师生换位法：角色置换，主动发展

张鹤立

在教育教学活动中，关于教师与学生关系的认知，历来为人们所关注，对这一问题的回答甚至被视为传统教育与现代教育分野的重要标志之一。在传统教学活动中，形成了以“教师为中心”的认知，對师生关系的基本诠释是，教师是教学活动的主导者、施教者，而学生则是教学活动的接受者。约翰·杜威则旗帜鲜明地提出“儿童中心”的思想主张，并以此作为现代教育的重要标志之一，是对教育真谛的再次探求和对教育本真的深度追问。

实事求是地讲，教学活动中两个最为活跃的因素——教师与学生，绝不是简单的对立关系，更不能以折中的态度来应对，教师应在融合、互动、统一的教育环境中，找寻、建构新型的人际关系，从而有效推动教学活动的开展，促使学生获得更好的成长与发展。在鹤立教育中西会通班，我们认为教学活动中的师生关系，是在对学生深度理解、充分尊重、足够信任、大胆解放的心理环境中，激发学生的主体性而建立起来的师生合作发展共同体。正是在这样的共同体中，我们研发基于学习活动中因人际交往发生变化而衍生的新教学法，如师生换位法、合作探究法等。

所谓的“师生换位法”，即是将教师和学生的角色进行置换，大胆放手，真正把教学活动交给学生来操作，由学生来当传播者，做“小先生”，而教师去当学习者，做“大学生”。就学习内容而言，师生换位法适用于任何学科;从方法应用上看，具有初步学习能力的学生都可以选择该方法。从教学活动现场看，我们按照如下的模式展开教学活动进程。第一，自主学习与梳理总结。学生针对一节、一章、一单元的课程内容进行自主学习，并梳理归纳、总结概括其中的知识信息，厘清学习内容中所涉及的基本概念、基本原则和基本原理。这里也包括学生在学习过程中遭遇的困惑、心中的疑问，以及自己的见地。第二，分享收获与质疑提问。在讲台上，学生将自己梳理过的学习成果进行分享，同时针对自己的困惑与疑问，寻求老师和同学的帮助。第三，讨论生成与释疑解难。这一环节是针对分享汇报学生所提供的资源进行讨论，并在这个过程中，鼓励学生各抒己见、大胆质疑，促使学生在自我认知的基础上有新的收获和提高。这一环节尤为重要的是，教师要针对主讲学生以及讨论过程中遇到的问题进行启发点拨，对学生在学习、讨论中忽略的知识信息进行补充，也包括对学习内容的关键点、重点及难点进行说明，更包括对学生错误的认识进行修复与纠正。第四，练习检查与巩固提高。这一环节是对学生学习结果进行的平行性测验，直至终结性评价。

从教学活动进程的演变，我们可以看到运用师生换位法并非放弃教师的权利和责任，而是在学生尝试自主学习后，在知识生成的过程中，给予学生相应的指导。教师以支持者、促进者的身份进入、干预教学活动。运用师生换位法，不仅可以提高学生的表达能力、思维整合能力，还可推动学生独立人格的成长与发展。

（本栏责编 再 澜）