如何建构良好教学生态体系

张欣

生态，就是指一切生物的生存状态，以及它们和生存环境之间的关系。在教学中，可归纳出四种教学生态，了解这四种教学生态，对教师如何建构良好教学生态体系有很好的启示作用。

第一种，填养式教学生态。教师主观地把持着教学，传授知识，满堂灌输，是填养式教学生态的最主要特征。教师教什么内容，学生学什么内容;教师怎样教，学生就怎样学;教师教多少，学生就学多少;教师不教了，学生就不学了。教师处在主宰地位，学生处在被动地位。学生不能自主选择感兴趣的学习内容，也不能决定学习的进度，只能被动地跟随教师。

当下许多中小学就是如此。学生从小学一年级开始，就横竖成排，面向讲桌，正襟危坐，小手背在身后，不许随意说话，专心听教师满堂灌输知识。从小学灌输到初中，从初中灌输到高中，甚至有些大学的有些学科仍然是这样继续灌输着。这种教学生态环境下的“三维目标”效果如何，可想而知。

第二种，牵养式教学生态。如同牧童牵着牛到草地，把牛拴在固定的桩子上，牛在牵牛绳长度半径内“自由自在”寻觅草料。目前，我国基础教育领域比较普遍的就是这种牵养式教学生态，可以称其为“被主动”。

与传统的填养式教学生态相比，首先，要肯定的是学生可以“主动”学习了。学生主体地位得到了事实上的肯定和尊重，“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主”，充分尊重学生学习的接受方式。

其次，学生在教学过程的各个环节始终处在“自主、合作、探究”活动中，教师教学不但注重知识和技能，还注重过程和方法，更注重情感、态度、价值观在教学生态环境中的培植。传授知识、开发智力、培养能力可以完整实施。

牵养式教学生态的主要特征之一是提供互动的、畅所欲言的课程活动平台，鼓励学生行为互动，设计并使用评价的导向性、激励性功能，使教学有效输出环节分布在教学过程中得以实现。可以说，牵养式教学生态对传统的填养式教学生态是一种颠覆式变革。

然而，牵养式教学生态也有不足——教师划定教材重点、难点、知识点范围，定量定性提供所学内容导学案，学生课前、课中、课后大部分时间和精力，都围绕导学案教材内容进行学习。可以说，这也是一种相对机械、僵化的模式，所以，我们称其为“被主动”。

第三种，圈养式教学生态。牵养式教学生态下的课堂教学，在教学实践探索中，有两种趋势正在试图改变“被主动”的教学生态。

趋势一，在导学案中，除了继续保留科学的导学案要素，不再明确教材具体内容的定量定性，逐渐清晰呈现“建议用什么样的思维，采用什么样的方法、手段，去解决什么样的问题”。这种导学案设计的变革，走出了布鲁姆教学目标分类法的翻版，解决了“牵牛吃草”“被主动”等问题。

趋势二，从导学案中又衍生出“课前预习案、课中导学案、课后作业（训练）案”。

课前预习案，提出教师应具备什么样的知识、智力、能力去参与这节课，即教师拿什么和学生在课堂上去分享，准备解决哪些问题。这种课前预习案不但能让学生养成良好的预习习惯，还能有效落实先学后教。

课中导学案，教师不再圈定教材内容中的知识体系，而是建议或提示学生，用什么样的学习策略、方法、手段，自身需具备什么样的技能，去解决什么样的问题。课中导学案从让学生掌握什么转变到应该掌握什么、怎样去掌握，追求一个可操作的学习流程。

课后作业（训练）案，是课后训练案和巩固案。建议教师设计定量定性的训练内容，不但要巩固学习成果，还要减轻学生负担，把握好训练力度，杜绝题海战术。有效的作业方法，定量定性的练习作业，能够减轻学生应试课业负担，使学生腾出时间和精力，涉猎其他知识的学习，使多元能力培养成为可能，素质教育有效实施。

我们称这种改良和蜕变的教学生态为圈养式，即脱离不开中考、高考这个范围，以此圈定内容，在这个范围内紧紧围绕着中考、高考考纲一一进行教学活动。在教师的主导下，学生通过有效的定量定性的训练，既可以保证中考、高考取得一定成绩，也可以尽可能地培养多元能力。

第四种，放养式教学生态。假如在牵养式牧牛中，牛不再被牧童牵着去吃规定范围内的草，而是在“草肥水美”的大草原自由自在地吃草。没有人为干预、限制，牛的生长会是怎样的一种状态？

所谓放养式教学生态，是教师依据杜威的儿童中心论，让儿童站在正中央，以儿童自然属性、本我属性发展为本进行教育，教育没了“强加”的意志。可能一时半会儿，许多教师还不太能接受，而对于做到什么程度是放养式教学生态，尺度也不好拿捏。打个比喻，教师就像放牧者，给学生一个相对安全的范围，让学生在广袤的知识原野上，各取所需，汲取养分，沐浴阳光，茁壮成长。

然而，随着我国中考、高考改革，随着课程体系建设的逐步优化，随着教育工作者教育素养的提升，随着信息社会终身学习理念的确立，放养式教学生态下的教育教学，一定会逐步向我们走来。我们应对此加以研究、探索，建构良好的教學生态体系，促进教学质量的提升。