探究小学语文生活体验式习作教学资源开发的策略

摘 要：生活是写作的源泉，生活为我们提供了丰富的写作素材，我们的情感体验来自于对生活的感悟，小学生必须把习作与现实生活相联系，才能在习作找中有话可说，抒发真情实感。本文从家庭生活、校园生活、社会生活、大自然生活四个方面探究生活体验式习作的教学资源，提高小学生的语文教师的习作教学水平，培养学生从生活中寻找习作资源，积累写作素材的良好习惯。

关键词：小学语文;生活;体验式习作;教学资源

小学生在写作的过程中，经常感到无话可說和无情可抒，作文内容空洞，缺乏动人的情感。经过调查发现教师在作文指导中，比较注重语言的积累，重视例文的讲解，却忽视了写作素材的积累，导致学生的习作“无米下锅”。小学生写作素材的积累主要来源于对生活的观察和感悟，在生活中获得丰富的情感体验，做到心中有物有情，才能有话可说，写出有血有肉的作文。所以本文从生活的角度探究小学体验式习作教学资源的开发，指导学生积累丰富的写作素材，提高习作水平。

一、 生活体验式习作的原则

（一） 贴近学生生活的原则

体验式习作教学中生活素材的积累，必须要贴近学生生活的实际，在熟悉的生活环境中才能引发学生内心深处的感悟，引起情感的共鸣。经过生活的直接体验才能获得真实的生活感悟，抒发真实的情感。

（二） 个性化原则

学生在写作过程容易出现千篇一律的情况，写老师都是辛勤批改作业、认真备课到深夜，或者是关心生病的学生。缺少了个性化的写作素材导致文章的缺乏真情实感，所以体验式习作生活教学资源的开发要遵守个性化的原则。

二、 生活体验式习作教学资源开发的策略

（一） 家庭生活

家庭生活是学生最熟悉的生活场景，家庭生活日常生活琐事，家庭生活温馨幸福的瞬间，家庭生活中的磕磕碰碰，家庭成员之间相处的点点滴滴，春节、三月三、端午、中秋等节日特有的风俗习惯，这些都属于学生写作的素材。

但是学生写关于家庭生活的作文往往千篇一律，内容空洞，凭空捏造的痕迹太明显，不能触发内心的灵魂。比如：写父母的爱往往都是连夜送我去医院，细心照顾生病的我，为我做一桌好吃的给我过生日等。为了改变这一现状笔者要求学生的写作素材要联系生活实际，进行细致入微的观察，抒发真实的情感，不能够靠想象得来。比如：作文指导《我的母亲》，先让学生调查母亲的基本情况：最喜欢的颜色、最喜欢的食物、最喜欢的歌曲等;了解母亲有哪些兴趣爱好;母亲每天为你做了哪些事情;母亲做过哪几件让你最感动的事情。通过这些材料的准备，学生写出来的作文比较具有真情实感。

（二） 学校生活

学生大多的时间都是在学校，体验丰富多彩的校园生活，这些生活都是学生习作的资源。小学生与同学、老师朝夕相处的过程中的喜怒哀乐愁、温馨与摩擦、同学之间的互帮互助等都可以是习作的资源。学校形式多样的活动，体育比赛、文娱活动、实践活动等，丰富了学生的生活体验，让学生在玩中积累习作素材。学校经常举行和节日有关的活动，植树节、六一儿童节、保护地球日、爱卫生日等相关的活动都可以作为作文的素材。校园的一草一木、一桌一凳都可以成为学生作文的主角。学生在学校中的体验和感悟都是习作的素材，这些资源来自学生生活的实际，容易引起学生内心的感触，抒发真实的情感。

比如：作文习作《我最难忘的一件事情》，学生可以选择从校园生活进行选材，同学之间的相处、师生之间的相处、参加各种活动的过程都可以有难忘的事情发生，丰富了学生的写作素材。

（三） 社会生活

学生也属于社会的一份子，他们在社会生活中经受历练，开阔视野，升华情感。在社会实践中体验生活的酸甜苦辣，有所感悟，激发写作的动力。教师在写作指导中培养学生积累社会写作素材的良好学习习惯，平时要求学生多浏览时事新闻，关注社会热点问题，一周积累一则热点新闻，让学生与社会接轨，培养学生的社会责任感，升华作文情感。鼓励学生多参加社会实践活动，在活动的过程中多观察多思考，记录所见所闻所感。

通过社会生活丰富写作素材，提高学生的习作水平。比如新闻热点类事件：上饶市第一小学门口三个学生扶起以为摔倒的老人被讹10万元，最后通过调看监控视频还给学生清白，学校表扬了三位同学的行为。我们在课堂上就这件事情展开热烈的讨论，遇到这种情况我们到底应不应该帮忙，在课堂上学生踊跃发言，发表了自己的看法，经过思考之后提出了解决的办法。最后教师总结：肯定要弘扬正能量，碰到这种事情，一定要注意保护好自己，但是还是肯定要做。教师就这次新闻热点布置了一次以“帮助”为主题的作文。通过思考之后学生写出来的作文能够做到主题深刻，有血有肉。

（四） 自然生活

大自然是我们无穷无尽的宝藏，花草树木，鸟兽虫鱼，都可以是我们作文的主角。四季更替，春夏秋冬独特的风光;雨天的狂风暴雨，晴天的蓝天白云;甚至路边的一棵小草、一片落叶，我们都可以用文字描绘出来。爱玩喜欢亲近大自然是小孩子的天性，让他们走进丰富多彩的大自然，观察大自然的细微变化，探索这个奇妙的世界。学生探索的过程就是一次奇妙的体验，从大自然中领悟人生的哲理，拓展学生的思维能力。

比如：作文《家乡的田野》，让学生回忆，一年四季的田野是怎么样的，春夏秋冬发生了什么样的变化。因为学校外面就有大片的田野，贴近学生生活的实际，学生都能够有话可说，写出了真情实感。或者布置学生种豆，观察成长的过程，用周记的形式记录下来。

写作资源的开发不是一朝一夕的事情，需要长期的积累，教师可以指导学生通过周记、生活随笔、新闻积累评论等方式记录活动的过程和感悟。认真观察生活，记录生活的点点滴滴，对生活进行思考和探索，培养积累写作素材的良好学习习惯，提高习作水平。

参考文献：

[1]管冬群.小学中段学生体验式习作教学研究[D].宁波：宁波大学，2017.

[2]刘艳玲.小学中年级段体验式习作教学存在问题及对策研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2017.

[3]府秋琴.关于生活体验式习作教学策略的探索[J].语文教学研究，2018（4）.

作者简介：

刘杰，广西壮族自治区南宁市，横县横州镇谢圩村委小学。