在新教育理念下中学语文教学开展合作学习的探究

摘 要：随着国家经济的发展，对于教育事业的改革力度在逐渐加大。在当下的新教育理念下，“学习者互助”和“教學互动”的新型教学模式已经成为未来课堂教学的发展趋势。在中学语文课堂教学中，过去的教学模式逐渐暴露出弊端，已经不能满足当前的教育需要。知识体系与新型课堂模式融为一体。合作课堂教学颠覆了传统的语文教学模式，将学习者的思维模式与课堂教学的各个程序联系起来。在新课程环境下，教师必须重新审视合作学习的价值，创造适合学生合作学习的环境，把握学生发展的主线，重新定位教师的角色，使课堂教学焕发生命的活力。

关键词：合作学习;中学;语文教学;新教育理念

一、 引言

在中学阶段开展语文教学过程中，传统上，依然是将知识作为重要的内容，课堂是为了教师教学而设计的，对课堂进行量化的标准就是衡量语文知识的数量。然而，在当前的新课改之后，课堂教学都产生了翻天覆地的变化，并且就教学理念来看，也不只是衡量教授的知识量，而是更加关注逻辑，更加注重语文学科思维模式的培养。

二、 开展合作学习的基本原则

在合作学习中，主要是为了解决问题开展的。因此，在进行小组合作学习的过程中，教师必须要加强氛围建设。并且给学生提出一些激励问题，从而提高他们的合作兴趣，之后给不同的小组进行任务分配。在这个过程中，通常需要坚持两个原则。

（一） 组间相同或相似任务的原则

需要在各小组中分配的任务是相同的，或者是相似的，可以使学生能够在同一尺度上去学习和体验，这样才能促进他们之间有效的沟通，同时，这也是促使学生获得平等教育的方式。

（二） 小组任务中的关联原则

为了提高学生的积极性，提高他们的合作意愿，在分配给小组不同任务的同时，需要确保开放性，并且选择难度适中的，形成梯度和水平。在不同的问题中间，要有一定的联系。这样才能保证小组中合理的分工，使学生都能够积极完成自己的任务。

三、 组建合作小组需要注意的事项分析

（一） 保证小组组建的合理性

首先，教师需要充分认识到了解自己的学生。掌握他们的兴趣爱好，并且了解他们的学习习惯和优点所在，掌握学生的动手能力状况，这样才能够因材施教。根据学生的群体同质性原则，构建学习小组，从而保持群体中的个体，都存在着一定的差异，并且就不同群体间来说，情况大体相同，可以进行比较。这样才能够促进团队之间能够相辅相成，形成合理的思维和智慧。这样才可以给团体的沟通带来便利和条件，并且促进团体之间的良性竞争，增强合作。同时，教师也能够按照学生需求，和学生展开有效的合作，从而带动课堂的气氛，提高学生的积极性。

（二） 按照基本分组原则

通常，异质性有着重要的作用，这也是导致在群体之间，产生了互补性，又能保持个体化。同时，确保团体和团体之间存在同质性，能够有效促进良性竞争。

1. 保证合理的男女比例分配。在小组的分配中年，需要参考的不只是成绩，还需要进行合理的性别搭配。

2. 需要对学生性格进行合理的搭配。在教师的搭配中，需要充分考虑到学生的性格差异。使外向学生可以充分带动那些内向学生。

3. 布置座位要做到合理。利用“兵练兵、兵教兵、兵强兵”的策略，这样才能取得良好的成果。因此，在安排座位的过程中，中间需要是优秀学生，在两边保持中等和差生，只有这样，才能促进学生之间的充分沟通，实现学生之间的充分交流。

（三） 调整小组人员数量

通常年龄比较小的学生缺乏自主性，并且他们在小组中数量就非常少。相反，就可以增加数量。在每个班级中，可以设置6个组，在每组中，有学生6-10人。按照学生不同的特点和认知状况，以及他们的能力差距，将每组中，都分为AA，BB，CC的结构。A类代表优生学，B类代表的是中等学生。C类代表的是较差学生。在小组中，能够促进A对A，B对B，C对C的充分合作，促进他们之间的交流，从而使学生变得更加轻松和愉快。在每个小组中，需要有组长和副组长各一名。由组长掌握整体工作，副组长则负责纪律和卫生等方面。

（四） 充分发挥小组长作用

选拔小组长，需要保证以下条件：1. 有着优异的学业成绩。在选拔组长的过程中，必须要关注他们的成绩，他们的成绩不一定最好，但是必须能够担任小组领导者的职位。只有这样，才能具有号召力，实现对小组的有效管理。

2. 性格需要外向。对于小组长来说，不但是学生要学习成绩好，并且要有外向的性格，这样才能发挥他们的主动性，使他们能够投身到学习中去，发挥带头作用，以身作则。

3. 有很强的责任心和组织能力。在小组成员中，如果合作不积极，不能参加到讨论中去，或是不严肃，都需要组长进行批评和纠正。否则，就会影响到学生的学习效果。因此，选拔小组长的过程中，必须要保证组长有着很强的责任心。如果他们缺乏相应组织管理能力，那么教师能够进行专业的培训，以此来提高他们的管理能力。

（五） 加强重视过程性评价

根据专家研究表明，在一项活动中，如果不能有效评价活动过程，那么就无法对个体经验进行巩固，也将大大丧失他们的活动参与动机。因此，教师在合作学习中关注最后的评价，从而促使每个人，都能够得到心理对应，并且继续进行合作学习。在具体实践中，既需要教师对小组评价，又需要小组内的相互评价，也需要组员的自我评价。尤其是能够利用量化评分模式，和模糊评分进行结合，这样可以选拔出“最佳团体合作奖”等等。这样便最大化提高了学生的积极性，提高了他们的参与度。

四、 结束语

综上所述，在当前新课改不断推进的情况下，越来越多的教学手段出现，并且被利用在教育课程时间中，并且也推动了现代中学语文的变化。因此，教师要充分利用合作教学，提高学生的合作能力，提高他们的思维创造能力，并且，使他们能够自主学习。

参考文献：

[1]孙钱民.浅析小学语文合作学习策略及其教学对策[J].高考（综合版），2014（2）.

[2]花宜修.小组合作学习模式在初中语文教学中的应用探究[J].新课程（中），2015（7）.

作者简介：李全，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏回族自治州和政县第一中学。