翻转课堂在初中物理实验教学中的应用

袁宝祥

初中物理作为物理学科的学习入门阶段，具有很强的实践性，教师需要借助大量的实验课程帮助学生探究物理学科的现象本质，但是传统的教学模式却无法完成足够的实验课程，导致教学效果不佳.利用翻转课堂的教学模式进行物理实验教学，能够很好地优化教学模式，提高教学效果.

一、课前的综合分析

翻转课堂，与传统的教学课堂的不同就是能够让学生提前了解本节课需要学习的知识，让学生在一定的自主学习的基础上参与课堂教学，在课堂上完成的内容就是针对学习过程中遇到的问题进行解答，加深重点、难点知识的记忆和应用，构建起一个完整的知识网络，从而提高学生的综合能力.教师在上课之前就需要研究好本节课的教学内容，针对学生的学习情况设置教学方案.以“测量物体的密度”这一节课为例，教学大纲提出的要求是让学生通过实验操作了解密度的概念，并且学会测量固体、液体的密度.从这里我们可以看出，这一目标不仅仅要求学生掌握知识理论，还必须要掌握一定的操作技能，因此教师必须要将质量、密度的概念作为学生自主学习的内容，让学生能够有一定的知识基础之后再进行进一步的操作.从另一方面来说，学生对于密度这一个新的概念也较为陌生，密度不同于质量、速度、时间等物理量在生活中常常出现，学生能够非常直观地了解这些概念.要想测量某一种物质的密度就必须要借助其他的物理量才能完成，需要进入实验室才能够接触，在实验室的操作中需要使用托盘天平、量尺等工具.因此教师必须要在进行实验前教会学生如何正确地使用托盘天平、量尺、量筒等.在条件允许的情况下，教师也可以尝试使用微课视频的模式，给学生更加直接地规定出课前、课中、课后的学习任务，确保学生能够在上课之前就掌握一定的基础知识，从而能够在教师的指引下顺利地完成实验操作.

二、课中的实际实施

教师在分析了物理实验各个方面存在的问题之后，就可以在备课小组范围内进行有关实验操作的微课视频的制作，让学生能够通过自主学习——观看视频——自主练习的方法完成学习.在自主学习阶段，学生首先需要复习简要的质量m、密度ρ的概念，同时也要对简单的实验操作工具，如托盘天平等的操作进行进一步的巩固;在观看视频学习的阶段，教师要录制微课视频，在视频中需要讲解计算物体密度的原理、如何测量不同的形态的物体（如液体、固体）的密度，引导学生根据测量的物体选擇实验器材和步骤，填写实验表格;在自主练习阶段，教师可以布置一些基本题目全面考查学生对于这些知识的掌握程度，判断他们在自主学习阶段的学习效果，在这一阶段，教师可以借助一些网络平台给学生布置作业，并且要求在规定时间内完成.一般来说，在初中阶段的物理实验课堂中，学生需要在不断实验操作中积累一定的经验和理解深度，在这个潜移默化的过程中提高他们的实验能力和科学素养，确保能够更加有效地开展物理实验课程，能够运用实验原理解决一些物理问题，完成“从生活中学习物理、从物理走向生活”的学习目标.

三、课后的习题延伸

之前的课前、课中已经为学生学习物理知识打下了坚实的基础，那么在课后的过程中，教师的教学目标就是让学生通过拓展练习和延伸进一步巩固这些学习内容，引导学生思考一些更有深度的问题.同样，以“测量物体密度”这一节课为例，虽然这一节课的内容在整个初中物理教学中可以称作较为简单的内容，但是在实际的考试过程中却并不会提供实验室所有的器材，这就需要学生思考如何在这种特殊的条件下利用有限的器材完成实验，从而进行更有深度的学习.为使学生能够根据题目提供的不同题材，想出多种测量固体、液体的密度的方法，教师可以在日常的实验过程中给学生设置这样的障碍，激发起学生的挑战欲望.当然，这一部分的内容教师也可以通过微课视频的形式来实现，在视频中教师可以录制一些缺少部分器材完成实验的操作，为学生提供一定的解题思路，给学生设置一些视频中没有出现解决方法的难题，设置一定的教学悬念引发学生的思考.通过这样的学习方法学生的印象也会更加深刻，能够更快地完成消化知识、内化知识的过程，提高了学生的综合学习能力.

总之，在初中阶段的物理教学过程中，教师必须要重视物理实验的教学过程，充分利用翻转课堂的优势，引发学生进一步思考，在翻转课堂中凸显学生的主体地位，让学生做自己课堂的主人，有效地促进物理实验教学的开展.