幼儿园户外自主游戏环境的支持策略探析

户外自主游戏是幼儿在户外活动中自由、自发的游戏行为。因为这种游戏的场地、游戏的伙伴、游戏的内容都是以幼儿为中心发起的，所以它更能体现幼儿游戏的意愿，遵循幼儿发展的天性，促进幼儿生动、活泼的生长，是幼儿园坚持开展的一种常规游戏活动。

户外自主游戏活动的开展主要依托环境的支持，环境支持的科学性、适宜性等都直接关乎游戏蕴含的价值能否实现。可以说，环境是重要的教育资源，而且从它的价值意义看，环境也可称得上是除父母和教师之外的“第三位教师”。适宜美好的环境可以熏陶幼儿情感、启迪幼儿智慧、提高教育效率。如何为幼儿的户外自主游戏的开展提供足够强大的环境支撑呢？带着这个问题，我们研究探索了户外自主游戏中环境支持的依据和相应策略。

一、指向目标发展的环境，提供游戏发生的类似性

游戏是幼儿园的基本活动，幼儿教育阶段的目标就是利用游戏或教育的游戏化形式促进幼儿体、智、德、美全面和谐的发展。我们认为，游戏本身虽然具有一定的价值，但并不具备价值的全面性和系统性，因而需要依托其他教育要素的辅助与支持。在户外自主游戏中，环境作为对幼儿发展有极大影响的教育要素之一，需要我们善加利用，并在创设时注意环境与幼儿发展目标的链接。如：野战游戏环境的创设，它指向的主要目标是社会领域，因此离不开诸如交往、合作、规则、适应等幼儿社会性发展的相关要素，因而可以开展规则性的对战游戏，也可以进行救治伤员、提供饭菜等角色认知性的游戏。环境的创设只有与幼儿发展目标相连接，才能引导幼儿开展与其类似的自主游戏活动。

1.环境布局要凸显幼儿发展目标的全面性

在幼儿园户外环境的布局上，我们要进行整体建构并凸显幼儿发展目标的全面性。户外环境的全面规划，要注意秉承每处环境的主题着重体现一种领域的核心目标、其他领域目标相互渗透的原则。如：体现健康目标的“丛林探险”“快乐跑酷”；体现语言目标的“童话剧场”；体现社会目标的“野战营”“沙池寻宝”“农家磨坊”；体现科学目标的“鱼莲池”“动物庄园”“童耕园”“泥趣园”；体现艺术领域的“伢伢涂鸦”“欢乐乐坊”等。户外环境的整体架构，能为幼儿提供丰富的游戏活动场景，让幼儿在场景中更容易发生相似的游戏活动。

2.材料的投放要凸显游戏开展的延续性

材料的投放也是体现幼儿户外游戏活动环境支持的一个方面。我们要依据每个区域的发展目标，有针对性地投放适宜的、趣味的游戏材料，而且还需要随着幼儿游戏活动的推进更新游戏材料，否则幼儿的游戏就无法持续开展。如：在野战营区，有战壕、玩具枪、有沙盘、有碉堡、帐篷、玩具塔克、飞机等，幼儿根据这些材料自主开展的是对战游戏。但一段时间后，他们对这样的游戏失去了兴趣，常常在野战营游戏区逛逛就离开了。观察到幼儿的这个状况后，我们开展了研讨活动，分析了幼儿对野战游戏失去兴趣的原因。找到原因后，我们仔细研究了野战游戏的情节，试图为幼儿提供更多更吻合野战游戏情节发展的材料。我们收集了如废旧的厨具、炊具、餐具、木桌、木椅等许多生活化的材料，还购置了医药箱、军帽、军衣等与野战题材密切相关的材料。将这些材料投放到游戏区域后，我们很快发现幼儿的游戏发生了可喜的改变——野战游戏的花样变多了。如：他们模仿电视中伤员救助的场景，几个孩子在帐篷周围忙着做饭，一名男孩用烧锅从远处的沙坑端来一盆沙子，兴奋地喊道：“水来了，可以熬汤了。”在战场上，一位“伤病员”拖着腿在地上艰难地前行，医护人员马上抬来担架……从幼儿出色的自主游戏活动中，我们可以看出，切合区域教育目标的环境，有助游戏的开展呈现出连续性、延续性的特点，而且可以有效激发幼儿生成各种有创意的自主游戏活动，让幼儿在深化游戏开展的过程中得到更好的发展。

二、指向模拟趣味的环境，促使游戏发生的可能性

幼儿的自主游戏从某种意义上来说，是幼儿生活经验的再现，环境越接近幼儿的生活现实，越能调动幼儿游戏的积极性。那么，怎样创设模拟性强、趣味性浓的环境来支持幼儿的自主游戏呢？

1.模拟现实场景，提升幼儿认知能力的提升

模拟现实场景，是指将生活中的真实景象进行再现的一种形式。我们要注意，再现的场景要尽可能具有真实生活中应有的功能，帮助幼儿从中增加对社会生活的认知，积累自我的生活经验和感悟。如：农家磨坊，是农耕文化的产物，怎样将这种离幼儿现实生活非常遥远的农业加工活动引入到幼儿的游戏之中，让幼儿在其中感受到磨坊游戏活动的乐趣，体验中华农耕文化的魅力呢？我们的体验就是在环境创设时最大限度地进行还原。如：“农家磨坊”的建造，要凸显的是农家小院的风格。由此，我们将整个院子用木桩和粗麻绳围成，将木制的四角亭磨坊放置在院子中间，亭内设置一张大圆桌，摆上竹制的水壶和茶杯，桌旁放四把竹椅。亭子周围用木柜镶嵌，便于存放各类材料和工具，如装了五谷杂粮的透明瓶子、小扫把、记录本等。磨坊南边的地上摆放四个小磨子，这四个小磨子既可以用手推碾，也可坐在小木凳上用脚推碾。四个小磨子旁边是一个大磨子，需要孩子们合作才能推转。有了实景环境的模拟，加上使用规则和方法的图文提示，幼儿很容易进入到游戏中，真实感受磨坊的建筑特点，动手操作了解各种磨子的作用，有模有样地扮演起农民伯伯劳作的情形。

2.加入趣味材料，触发幼儿自主游戏的发生

我们认为，并不是模拟了现实环境就能激发幼儿的游戏发生，环境中投放的材料也攸关幼儿游戏的触发。我们幼儿园的环境为了体现亲近自然的理念，在户外打造了“鱼莲池”，池中喂养了小鱼、泥鳅、小乌龟等，幼儿非常喜欢这些小生命。但由于各种因素的制约，幼儿不能去直接触碰它们。那么，我们该怎样在满足幼儿亲近自然的同时触发他们游戏活动的发生呢？经研究，我们尝试投放了小鱼网、水桶、磁性小鱼玩具、钓鱼竿、小猫的头饰等材料。有了新材料的加入，孩子们果然开始了户外的自主构建游戏：他们开始了网鱼和玩小猫钓鱼的游戏，还把钓到的小玩具鱼送到“野战营”的厨房，由此产生了不同游戏区域之间的联系和交互。可见，趣味性材料的加入满足了幼儿游戏的需要，它是促发幼儿游戏活动产生的一种极好推动力。

三、指向动态开放的环境，创造游戏发生的多样性

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。”幼儿在游戏中的想象力具有宝贵的价值。由此，我们在创设幼儿游戏活动环境时，要像瑞吉欧教育者那样不断询问自己：“幼儿需要什么样的环境？”“这样的环境便于幼儿探索和游戏吗？”有了这样的思考，我们的环境呈现才会是开放动态的，而不是封闭静止的。实践也证明，在自主游戏中，开放的环境更能触发幼儿的想象力，更能帮助幼儿碰撞出智慧的火花，更能激发幼儿创造出不同的游戏玩法。

1.打破材料的区域限制，激发幼儿丰富的想象力

在以往的环境中，每个区域的材料基本是固定的，材料仅限本区域使用，幼儿不能随便将材料带到其他区域。经过研究，我们打通各个区域之间材料的使用范围，允许幼儿将各区域的材料联通共用。由此，幼儿的游戏兴趣大增，爆发的想象力让材料的用途花样百出，如：他们会将“农家磨坊”的竹筛拿到“沙池寻宝”当作大海龟；会将“伢伢涂鸦”的颜料彩笔拿到“动物庄园”装修小动物的家；还会将足球搬到草地当做大西瓜……开放的区域材料，让我们看到了环境对幼儿游戏活动触发的重要性，对幼儿想象力发展的重要作用。为了避免幼儿在收拾整理材料时出现因区域打通使用而产生的认知困惑，我们在每个区域都张贴了一张图文结合的“户外玩具、游戏材料提示图”，帮助幼儿学会认识不同材料的类型，学会自主整理归置各区域的材料。

2.增添低结构材料，萌发幼儿“一物多玩”的创意

游戏材料除了按照区域的特点和目标投放外，还可在场地周边增添足够数量的低结构材料，如自然资源、日常生活废旧物等。自然资源可以根据当地的自然特色选择，如玉米芯、莲蓬壳、木桩、梧桐叶、松果、竹竿等；日常生活废旧物可以请家长协助提供一些，如废旧报纸以及各类盒子、瓶子等。有了低结构材料的补充，幼儿可以“以物代物”，尽情想象一种材料的不同玩法，比如梧桐叶，有的孩子把它当做美味的食物，有的孩子用它作拓印的材料，有的孩子把它作为玩落叶游戏的材料……有了这些低结构的游戏材料，幼儿的游戏在充满无限创意的同时，也增添了几分童趣和天真。

四、指向宽松支持的环境，体验游戏发生的愉悦性

幼儿游戏环境的支持，除了物化的环境，还有来自与环境相关的教师的支持、同伴的协助等良好游戏氛围的营造等。宽松自由的支持环境，没有教师的高控，没有同伴间的矛盾，有的是幼儿融入游戏时的开心、专注、投入、合作，有的是教师作为幼儿游戏多角色支持者的观察、陪伴、引导。宽松愉悦的环境能给幼儿和谐、美好的感觉，最能激发幼儿自主创新能力，让幼儿在最佳、最放松的状态中自由玩耍，尽情享受游戏带给他们的成长快乐。

1.随时转换角色，支持推动幼儿的游戏发展

幼儿由于年龄的关系，在游戏时非常需要来自教师的支持。教师要根据不同的情况转换自己的角色，以观察者、支持者、游戏玩伴等身份融入幼儿的游戏，帮助和支持幼儿的游戏正常开展并不断深化。什么情况用什么角色介入，需要教师发挥自己的教育智慧。在自主游戏中，教师在没有安全隐患的情况下不需要过多地干预和介入幼儿的游戏，可以在一旁静静地观察，用视频或照片记录下幼儿的游戏情况，分析了解幼儿的需要，并随时提供和调整游戏材料及周边的环境；在幼儿游戏遇到困难时，可以以一名游戏者的身份加入游戏，或从旁提供帮助和引导，使幼儿游戏能朝着游戏目标实现的方向正向深入地发展。

2.梳理规则意识，引导幼儿建立良好行为习惯

年龄的限制，让幼儿在社会交往以及集体规则的认识方面呈现不成熟的状态，适当的规则和温馨提示，可以帮助幼儿了解规则，熟悉规则，遵守规则，建立起良好的规则意识。作为教师，在创设游戏环境时，可以把游戏的注意事项用幼儿看得懂的图文并茂的方式进行呈现，如在野战游戏《营救行动》中，将游戏提示牌放置幼儿看得见的地方，通过相应的图文提示帮助幼儿理解游戏规则和玩法，在游戏中体验与同伴共同合作、分享感悟的快乐和幸福。

总之，幼儿户外自主游戏的深入开展需要教师在观察的基础上，依据幼儿的兴趣与发展目标，不断更新调整游戏环境和材料，将真游戏还给孩子，让孩子在游戏中成长。