基于核心素养的高中美育课程构建

邓智刚 刘清峨

如何以课程为契机，让孩子们从传统经典书画中获得美的感悟与滋养，提升孩子的审美素养？长沙麓山国际实验学校结合学生的实际，在尝试与探索中勇敢地出发。随着研究的逐步深入，学校开设了《水墨潇湘——走近中国山水画》等多项美育拓展课程，以走班的形式组织学生参与，推进美育工作，提升孩子对美的感悟和表达能力。

一、实施过程与方法

1.将拓展课程纳入学校课程管理体系，理顺美育拓展课程与常规课程的关系。

拓展课程是常规课程的延伸、强化和补充，是教师在常规教学中对应的教学思考。美育拓展课程强调学生的自主选择，是学校为孩子们提供可持续发展或训练专长的教学空间。与常规课程呈现多且泛的特点不同，拓展课程主要考虑学生的兴趣爱好、专长和发展需求，更强调课程内容的选择，强调深入挖掘。我校将拓展课程纳入学校课程体系，统一组织和管理，鼓励教师研究和创新。

2.创新课程形式，给学生网上自主选课的权利，开展走班制教学。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要“注重因材施教，关注学生的不同特点和个性差异，发展每一位学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革”。我们组织学生自主选课，由学校统一时间和管理，以走班的形式开始课程形式的变革。

根据学生的选课情况，学校统一管理进度和考评。《中国书画拓展课程系列》的分层教学包含白描、山水、写意花鸟等課程。老师引导学生从白描画线开始。白描是学生比较喜欢的课程，学生尝试用线条来表现物象，体会单勾、复勾的浓淡变化和神采。

如何组织学生走班？如何让学生选择更适合自己的课程？每学期开学，老师们提供多样化的课程目录清单和课程特色介绍，教科室牵头分发到每个班，让学生自主选择或与家长、老师沟通后再选择。选课既是选课程，也是选老师。选课有人数控制，满额即关闭报名通道。

通过几年的尝试，拓展课程解决了在大班额教学条件下由于学生之间的差异带来的一些问题。学生可以根据自己的兴趣和学习能力进行层次划分，选择在适合自身实际情况的班中上课。

3.创新课程理念，以活动促进课程的有序发展。

我们提出了“一切活动即课程”的课程理念，事事有方案，活动有安排。围绕课程内容设计系列活动，促进课程的有序发展。我们以“麓山大讲堂”为课程的创新点，以学校艺术节美术书画作品现场比赛、一年一度的艺术节展览、组织学生参加市教育局组织的艺术展演等作为课程内容，给学生提供发展的空间，促进学生对艺术的参与热情。一方面，“麓山大讲堂”作为课程的一种形式，由学生自己担任主持，学生参与热情度高。另一方面，“麓山大讲堂”以问题带动课程，强化了学生对传统文化之美的了解和认同。

4.致敬经典，开发校本教材。

经典书画作品是经过漫长的时光筛选后沉淀保存的精神财富。我们选择了最有代表性的中国传统经典作品，编写《水墨潇湘——走近中国山水画》为第一本美育拓展课程教材，以画自己的家乡为题材，开展中国山水画教学。同时对学生的作业建立档案袋管理制度，并做好电子记录。

5.雅集笔会，以美术作品展示促进美育课程发展。

价值与美的呈现，必须由学生在动手探究与思考中发现。所以，在课程中，我们鼓励学生大胆创作，强化大家对中国传统绘画的理解和精神追求。另外，由老师加强教学示范，以作品说话，通过组织主题展览形式的笔会和雅集，促进学生之间的交流和互动。

6.名师引领下的师资队伍——以刘清峨美术名师工作室为平台，打造优秀的美育教师团队。

精良的师资队伍是课程品质的重要保证。学校依托刘清峨美术名师工作室这一平台打造优质教师队伍。同时，以请进来、走出去的方式为教师提供专业、高端的培训，促进教师们务实高效地开展工作，注重教学策略的研究。

7.以课题研究提升美育课程质量。

以课题促进教学，微课题研究常态化。教师人人有课题，在研究过程中，重视过程、方法研究，遵照“计划—行动—反馈—调整—再行动”的研究步骤和要求，注重提高研究的实效。得益于微课题的研究，学校的省级课题“基于核心素养培养的中学美术MIFE高效课堂实践探索——以中国画课程教学为例”立项成功。学校组织课题组成员外出采风、考察，写考察报告，进行美术创作等，让更多的教师成为教学和课程拓展的骨干。

二、课程建设成效

1.点燃心中的灯，美育拓展课程为学生的可持续发展提供了保证。

学生从最初对传统绘画的淡漠，到今天谈起中国经典的书画作品就津津乐道，自豪之情溢于言表，对“意境”“时空转换”“留白”等心领神会，能用笔用墨表达自己的想法，这让我们欣慰。学生因此得到了知识的延伸、技术的提高，感受到了课程带来的思考。同时，一大批拓展班的学生通过课程培养有了专业发展的平台，刘奇、袁柳青、廖原等分别考入清华大学美术学院，梁一城等考入中央美术学院、中国美术学院，胡恒源同学还出版了个人画册《胡恒源徒手画》。

2.在问题情境中走近传统文化经典，在拓展课程中落实核心素养，提升美育质量。

学习是一个思考的过程。在拓展课程的实施过程中，我们让学生带着问题学习，同时能提出问题。学生由最初排斥中国传统绘画，到现在逐渐理解、热衷临摹和创作，这个过程让我们欣慰。中国山水画不同于西方风景画，它不是再现自然景观，而是通过自然景观的呈现，赋予自然以文化的内涵和审美的观照。在实现伟大中国梦的倡导下，了解我国传统文化可以增强民族自信，弘扬民族文化精神，具有重要的课程意义。

3.引领学生运用传统笔墨临摹和创作，感悟中国传统文化的价值和美。

在课程中，学生认识到中国书画在世界绘画语言中具有重要的意义。几千年来，中国画家不断探索、实践和总结，形成了一套完整的有异于西方的绘画体系，这一绘画体系融中华民族传统哲学观和审美观于一体。他们以几支毛笔，一小块墨，加上一些清水，绘出气韵生动的图画：在观察认识上以大观小，小中见大；在形象塑造上主张“象外之象”“得意忘象”；在表现手法上讲究笔墨变化，以书入画，通过笔墨趣味和艺术想象抒写艺术人生，描绘生活和理想。

4.拓展课程丰富了校园文化。

在拓展课程开设的过程中，我们的研究成果《中学美术拓展课程开发的核心价值思考》获第八届全国美术教育教学优秀研究成果评选活动一等奖。该研究成果从我校“中国书画”系列美育拓展课程的视角，对美育拓展课程开设情况进行详实分析。美育是一个漫长的教育过程，也是漫长的艺术过程。我校充分认识到拓展课程在学生成长中的价值，花大力气组织学生全员参与。当前社会，很多家长不仅让自己的孩子能够在高考中取得好成绩，还希望孩子在这个社会上能够生活得更加幸福。而美育在核心价值上弥补了其他课程的不足，让学生运用艺术技能来表达自己的生活和对美的感悟，通过美育培养合格公民，这是课程的核心价值和功能。

以“中国书画”为主题开展美育拓展课程，为孩子们点亮了一盏关于传统文化之美的灯，帮助他们体会到作为一个中国人的文化自信，引领他们在传统经典书画中徜徉。感悟传统文化，孕育美好未来，我想，这便是基于核心素养的“中国书画”系列美育拓展课程建设的目标。

（作者单位：长沙麓山国际实验学校）