社会事件的教育价值和教学融入

闫彩虹

社会热点事件是指国际国内发生的，引发官方或民间高度关注的重大事件。瞬间燃爆大街小巷的社会热点事件，或带来温暖、希望，激发社会向善力量；或产生严重负面社会效应，给社会和人们造成不可衡量的创伤。社会事件对社会系统的基本价值观和行为准则构架产生重要影响。

一、社会事件的教育价值

社会事件蕴含特别的教育元素，对学生行为具有真实的指导意义。道德与法治教学要充分挖掘社会事件的教育价值，发挥社会事件的行为导向作用、凝聚激励作用，培养学生的社会认知能力、思辨能力。

所谓导向功能，就是通过社会事件对学生思想、行为起引导作用。社会事件的导向功能主要体现在以下两个方面：一是价值观的引导。价值观决定了学生的思维方式和处理问题的基本准则，指导学生进行正确的判断，实施正确的行为。当前社会思想文化激荡，道德缺失现象严重，青少年人生观、世界观、价值观尚不成熟，将学生的价值观向正确的方向引导，是道德与法治教育的责任。社会事件为我们提供了鲜活生动的案例，我们可以从社会事件中寻找教育素材，帮助学生树立正确的价值观，引导他们实现道德的自我完善。二是道德规范的约束。道德规范是社会规范的一种形式，它从伦理关系的角度来约束人的行为。從社会事件中，引导学生找到道德规范的标准，明确违背道德规范要求就会受到社会或他人的谴责，让学生自我建构，内生出道德规范，从而约束个体行为，完成品德形成的“外塑-内生-外化”过程。

发挥社会事件的凝聚激励作用。有的社会事件能触动人们心灵深处的民族情感，让大家的心紧紧凝聚在一起。如四川汶川地震发生后，灾区人民奋起抗震救灾，救援人员不怕困难、连续作战，20多万志愿者活跃在灾区的每个角落，全国人民心系灾区，捐款捐物。学生对灾区人民的同情，对社会大义大爱的感动，都会扩展为强烈的民族意识；社会各界力量的凝聚，让学生迸发出真情实感：面对困难危险，万众一心是最强大的力量。有的社会事件能使学生产生强烈的民族自豪感，他们会更加努力，用实际行动维护国家的荣誉和形象；有的社会事件会激励学生找准目标，鞭策自己，用实际行动去提升自己。

培养社会认知能力。对社会有全面客观的认知，才能更好地适应和改造社会。培养学生的社会认知能力，不能仅仅局限于书本知识，教师一方面应充分挖掘社会事件的价值，拓宽学生社会认知范畴，让学生全面了解社会，正确看待社会现象；另一方面应让学生根据所学知识解读社会事件，逐渐形成关心社会现象、社会问题的意识和习惯，提升社会认知能力。

培养学生的思辨能力。思辨能力即思考与辨析能力。小学阶段，学生开始探究“意义”问题，初步进行逻辑推理；中学阶段，学生开始讨论伦理、道德等社会议题，比如公平、自然、规则、性别歧视、儿童权利、动物权利等。真实的社会事件可以让学生接触不同的观点，学会从不同维度思考各种观点的合理性，探究事物的本质，推理发展方向。

三、教学融入原则及策略

1.融入原则。

教学融入是把社会事件巧妙融入道德与法治教学的情境与环节之中。教学融入要收到“润物细无声”、事半功倍的效果，需要坚持以下几个原则。

时效性原则。社会热点事件因其“热”“新”，能引起学生关注、激发学生思考与评判的兴趣，所以选择教学内容时，一定要注重时效，选择近期发生的、大家正在关注或记忆犹新的素材，学生才能在事件的初始阶段，快速明辨是非，形成正确的人生观、价值观；才能认识日新月异的社会发展现状和审视形形色色的社会现象，进而亲近社会、适应社会。

客观性原则。客观性包括两个方面，一是事件中的每一个具体事实必须符合客观实际，即时间、地点、人物、事件的原因、经过、结果等内容真实准确，不道听途说，不凭空捏造；二是观点上的客观公正与全面，不带过多个人感情。选取真实客观的社会事件，引导学生进行观点评述，可以引领学生学会将事实和观点分开，正确看待问题，形成理性评价事件或他人的能力，客观、全面、辩证的思维模式。

适切性原则。所谓“适切性”，即适合学生的年龄特点和认知发展规律，适合于世界观、人生观、价值观的引领等。适切性原则要求选择的内容要符合学生的年龄特征，不同年龄的学生受其心智发展水平限制，能理解、接受的内容是不一样的，超出学生经验或能力范围，不切实际的内容都不适合融入教学，应该舍弃。

坚持正确价值观念的引导，是道德与法治课教学的基本要求。社会事件作为教学资源，必须彰显正能量，或催人奋进，或促人反省，借以培养学生乐观积极的人生态度，引导学生树立正确的价值观、人生观。中小学生行为模仿能力强，教学过程中，教师应避免对社会事件的违法过程、恶劣后果、暴力恐怖内容等过度渲染，以免产生负面效应。

学科性原则。社会事件的选择及运用，要注意学科的关联性，要佐证或延伸教材的观点，要为学科教学服务，不能为了吸引学生眼球，而选择与学科教学无关的内容，采取与学科教学无关的方式。

2.融入策略。

社会事件新、奇、特，学生比较感兴趣，但要充分发挥其教育价值，还需要教师精选素材，精心设计，激活学生思维，引导学生落实到生活实践中。

选择适当的素材。社会事件的素材选择非常关键。既要广泛搜集和积累资料，也要充分了解事件，选择恰当的切入点，把握正确的价值导向；注意素材的适切性和学科关联性，选择具有代表性的、典型性的素材。

激活对话者间的关系。根据事件设计问题，采取师生互动、小组合作等方式，让学生参与到对话中来，学生进行清晰、合理、丰富的表述，师生、生生、小组间交流评价反馈。对话中，“课堂转变成为一个探究的群体”学生参与互动，从被动加工的客体转变为自主思考、自由表达的主体。对话者批判性地探讨别人的观点，站在不同的维度思考，产生新的观点，不断丰富知识，提升精神境界。

对话不仅仅是表达，而且还有倾听。我们应该鼓励学生倾听不同的声音。一方面，学生要在学习共同体中学会倾听不一样的声音，找到不同观点背后的原因，才能准确把握自己的不足、某个维度上认知的缺失；另一方面，学生不能禁锢于被浓缩的社会事件或学科内容，他们可以采取现代化手段，自由地遨游于必要领域，获取想要的知识。鼓励学生倾听不同领域声音，整合不同领域知识，学生才能形成自己的观点，挖掘社会事件更深更广的意义。

在实践中形成意义。价值观深层次地影响学生行为实践，也在学生实践活动中养成和体现，社会事件要尽可能跟生活实践紧密结合，直面中小学生生活实践，以生活实践为载体，通过生活实践落实价值观，展现良好道德品质。

教师通过社会事件引导学生的情感、态度及对有关问题的认知，同时要有针对性地联系生活实践，如让学生对相应的生态问题、安全问题、税务问题、种族问题、厌学问题等交流讨论，或者开展活动、开发项目进行主题研究。教师还要注意观察学生在生活实践中的行为表现，了解学生是否真正将道德规范、法律法规内化为行为准则自觉指导自己的实践。

（作者单位：湖南大学子弟小学）