童诗，是地上的星星

周梦依

什么是童诗？书本说，童诗是会唱歌的字；天空说，童诗是流动的云。在我的教室里，孩子们想了想，说：“童诗，是落在地上的星星！”

是啊，每个清晨，我带着孩子们徜徉在童诗里，童诗就像天边的启明星，把我们每一天的教育生活擦得亮亮的。

一、亲近——读出节奏之光

台湾林文宝先生在《儿童诗歌研究》里写道：儿童诗的特性就是音乐性。 童诗是声音的艺术，它有其内在的节奏和韵律。而孩子是天生的缪斯，对于节奏有着天然的敏感。诗里类似于摇篮曲、童谣一样朗朗上口的句子，让他们发自内心地想要去朗读，去亲近。

有的童诗采用了相似的结构，相对整齐的句式赋予了诗和谐动听的旋律。如王宜振的《春天很大又很小》里的两段，采用的是一问一答的形式，富有很强的节奏感，师生对读、男女生合作读、同桌拍手读，孩子们在多种形式的读中感受诗的妙趣。

“春天到底有多小/问问小花朵，也许会知道/花朵说：它常站在我的花瓣上跳舞/跳完舞，又钻进小小的花苞里睡觉//春天到底有多小/问问小燕子，也许会知道/燕子说：我衔着它从南方飞到北方/它哩，同一粒小豌豆差不了多少”。

这样的形式，也很适合带孩子们进行仿写。你听，孩子们是这样问的：“春天到底有多小/问问小雨点，也许会知道/雨点说：它和我一起从云朵里跳下来/落在池塘里，连影子都看不见了”“春天到底有多小/问问小柳絮，也许会知道/柳絮说：我们一起离开柳树妈妈去旅行/它呀，还没有我一半儿大呢。”

有的童诗，采用顶针写法，有回环往复的节奏美。金波在《春天》里写道：“晨光叫醒了风，/风叫醒了树，/树叫醒了云。//云变成了雨滴，/滴落在大海上；/海水变蓝了，/洗亮了升起的太阳。”

读着读着，你会感觉到所有的感官都被开启，听见鸟鸣，感觉到风，看见海洋，沐浴到阳光，不知不觉，你就和诗中的句子一起，走进了清新广阔的大自然。

还有的诗大胆地用到了很多的叠词、拟声词，读起来新奇有趣，且大大提升了语言的表现力。英国的里弗茨就有一首这样的代表作：“穿上大皮靴在林子里走，/巴喳巴喳！/“笃笃”听见这声音，/就一下躲到了树枝间。/“吱吱”一下蹿上了松树，/“嘣嘣”一下钻进了密林。/“叽叽”嘟一下飞进绿叶中，/“沙沙”哧一下溜进了树洞。/全都悄没声儿蹲在看不见的地方，/直盯盯地看着“巴喳巴喳”越走越远。”

太好玩了，“笃笃”“吱吱”“嘣嘣”“叽叽”“沙沙”到底是什么呢？孩子们饶有兴趣地猜着。这些有趣的象声词把诗串了起来，把小动物们被“巴喳巴喳”的声音所惊扰时的表现描绘得有声有色。我于是引导孩子：在生活中，你还听见过哪些拟声词呢？试着用它们也来写写诗。流水的“哗哗”，椰子落下来的“咕咚”，蚊子飞来时的“嗡嗡”……孩子们模仿着声音，记录着欢乐。原来，诗还可以这样写。

二、赏鉴——照亮想象之光

想象是童年的翅膀。年龄越低，翅膀越丰满。随着年龄的增长，理性思维日渐成熟，趋于感性的想象力也就变弱了。更重要的是，我们现在所处的时代是“读图时代”，电视、电脑、网络充斥其间，它们对于孩子们的影响是直接的、固定的、类型化的。这是一种不需要思考的、被动的接受。长此以往，孩子们主动的创作变得越来越少，想象将被框住，无力展翅，直至慢慢衰竭。

所以，我们需要诗，需要带孩子们去诗歌里品赏它的好与妙，品赏诗里天马行空的想象、颠覆跳跃的思维，将孩子引向更丰富多元的空间，激活他们的想象力。

谢尔·希尔弗斯坦无疑是一位成功的引路人。《阁楼上的光》《向上跌了一跤》等童诗集里，思维之跳跃、用词之奇妙，让读诗变成了一场“冒险”，你永远猜不透他下一句将写什么，读完之后，会大呼惊喜。比如这一首《冰冻的梦》：

“我要把昨天我做的梦，/拿到冰箱里冷冻。/到遥远的一天，/我变成了白发苍苍的老翁，/我就把这个可爱的美梦，/拿出来解冻，/然后把它煮沸，坐下来，/浸暖我冰冷的双足。”

开篇就让人瞠目结舌——梦也可以被冰冻！那么，心情、味道、好点子都可以被冰冻了！接着往下读，梦变成了和普通的食物一样，可以被解冻、煮沸，多么有趣。你还想到可以怎样对待自己的梦呢？孩子们说，可以加一点彩虹糖，变成五彩斑斓的美梦。或者，让梦化成蒸汽，漂浮在空中，就可以清楚地看见自己做的夢了。在谢尔的启发下，孩子们的思维不再凝固，而是被解冻了，被煮沸了。

同样写梦，汉斯·雅尼什的《今天我想做千万个梦》则是另一番情趣：“今天我想做千万个梦/想熟睡时不错过人生/想在睡梦中长出翅膀/想借着它在天空翱翔/想作一阵风吹过大地/想作一棵树站在森林/想作一艘船滑行海上/想作一朵云陪伴太阳/想在梦中成为水和火/成为空气和一块石头”。

读着这样的句子，你会感觉到如此满足。放慢生活的步调，听听自己的心声，成为一阵风、一朵云、一场雨，成为任何想成为的事物。向内感知，精神自由，孩子们畅快地吐露心声：“想作一条鱼游在水里”“想作一片春天的叶子”“想在梦中成为光与火”……

在童诗的世界里，这样的例子比比皆是。林焕彰创作的《妹妹的红雨鞋》里，红雨鞋是游来游去的红金鱼，多么灵动，多么喜悦；金子美玲诗中的《草原》，“我”的脸蛋儿会变成一朵美丽的花儿开放；张晓风的《打翻了》里面写着这样的句子：“太阳打翻了，金红霞流满西天；月亮打翻了，白水银一直淌到我床前。”读过这样的诗，孩子们会发现——异想天开是被允许的，与众不同是如此令人赞叹。他们也会想要去发现，那些平凡事物的另一面；想要去创造，独属于自己的语言。

三、涵泳——感悟情感之光

白居易曾用八个字概括诗的特点——“根情，苗言，华声，实义”。“情”为诗的根，没有情感就没有诗歌。有了“情”，诗才有了动人的力量，才能真正抵达心灵的深处。金波说：“诗让我的情感温暖，呼吸顺畅，心跳有力，让我的生命如歌。”诗与生命互相滋养着。情感的源泉，流淌在诗人的血液里，又通过反复的朗诵与涵泳，传递给每一颗童真的心。

在童诗里，有着对自然的热爱。我们读到万物有灵——清风在给白云写信，鸟巢是大树开出的一朵花，阳光带着金黄的花束到来……如果不是有着一颗珍爱自然的心，又怎么能写出带着芬芳和希望的句子？生活在城市里的孩子，是脱离了泥土的一代人，对于山林、田野、草原，难有真实的触碰和体验。人教版五年级下册收录了高洪波的那首《我想》：“我想把小手，安在桃树枝上。带着一串花苞，牵着万缕阳光，悠啊，悠——悠出声声春的歌唱。我想把脚丫，接在柳树根上。伸进湿软的土地，汲取甜美的营养，长啊，长——长成一座绿色的篷帐。”童诗用它唯美的意象、清丽的语言呼唤着孩子到大自然去。

在童诗里，有着对家人的关爱。林武宪的《鞋》把大大小小的鞋比作大大小小的船，而家就是那个温暖的港湾。读着它，心里想的一定是那个不需要多大的、可爱温馨的地方。

陈念慈有一首童诗，写的是妈妈的爱：“妈妈的爱/像我家的水龙头/关紧了/它还是流/一滴水，看不见/两滴水，也看不见/水满了/我看见了/我看见了妈妈的爱/妈妈的爱好深哦”。

作者化无形为有形，把妈妈的爱比作水龙头里的水，一滴一滴，看似细小，卻深深流淌。这样的比喻生动而有新意，叫人过目不忘。在孩子们的笔下，写母爱总是容易千篇一律，妈妈给我过生日、生病了妈妈照顾我，等等。读这样的诗，可以调动他们的体验：诗中的一滴水是妈妈为你做的什么呢？晒得暖烘烘的棉被、擦得亮闪闪的餐具、笑吟吟的鼓励……原来，妈妈的爱藏在这些小小的细节里，要多留心才能发现。那么，我们又可以为妈妈做些什么呢？在思考的时候，孩子们对爱的体验也随之变得更细腻、更敏感。

在童诗里，还有对陌生人的怜爱。

李少白爷爷的《枫叶书签》里，有一份特别的祝福：“窗台上/落下一片红叶/微风吹来/它，一跳一跳/像一束含笑的火苗//我拿来一本童话书/翻开雪花飘落卷发的那页/把这枚书签/夹在中间/卖火柴的小女孩/请你暖暖手吧”。

一片枫叶落下来，变成了一枚漂亮的书签。但这还远远不够，它得停留在关键的那一页，变成火焰，给卖火柴的小女孩暖手。读到最后一句的时候，心头一热，这团火焰燃在了孩子的心里。比第一段的想象更令人难忘的，是第二段里真诚的暖意。

捷克诗人巴维尔·弗里德曼的《蝴蝶》里，最后写道：“……只是，我再也没有见到另一只蝴蝶。//那只蝴蝶，是最后的一只。/蝴蝶不住在这里，/不住在集中营。”儿童诗里不止是欢乐，也可以有大悲悯、大思索。二战期间的集中营，摧毁了多少的生命，是整个人类历史上的梦魇。但是，有一些东西是无法摧毁的，比如这只蝴蝶，它在诗里获得了永恒的生命。它是希望，是信仰，是自由飞翔的心灵。

谢尔说：“总得有人去擦亮星星，它们看起来灰蒙蒙。”童诗，是地上的星星。老师，是那个提着水桶的人，一群孩子来了，浩浩荡荡的一长队，他们和我们一起挽起袖子，要去把星星擦亮。

（作者单位：长沙市天心区仰天湖桂花坪小学）