对初中英语课堂结课设计的评析与建议

周薇

【摘 要】结课是英语课堂的重要环节之一。结合2017年江苏省初中英语优质课比赛的课堂结课案例，探讨结课的六种具体方式，提出三条实施建议。

【关键词】初中英语;结课;评析;效果

【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）35-0049-05

一、引言

一堂好课需要有一个引人入胜的开头和丰富多彩的过程，结课时也需要点睛之笔，回味隽永。结课是整个课堂教学过程中极为重要的一个环节。在这个环节里，教师不但要对教学内容进行梳理、总结、概括、深化，又要对整个课堂教学情况做出合理有效的总结和评价，还要与后续的教学建立有机联系。高质量的结课不仅可以系统地概括一堂课的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽延伸教学内容，激发学生旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生进入更深层次的探究，从而达到“课虽尽而趣无穷”[1]的结果。但是，据笔者平时听课调研，发现很大一部分教师在课堂教学的结课环节还存在一些问题，有的观念上忽视，匆匆忙忙，虎头蛇尾;还有的操作流于形式，单调重复，拖泥带水，毫无针对性。鉴于此，笔者从2017年江苏省初中英语优质课比赛观摩活动的现场中截取了一些优秀教师的结课片段，希望通过评析优秀教师不同的结课方式，引发更多的英语教师关注、思考结课教学，领悟结课教学设计的独具匠心，感悟结课教学效果的升华途径，从而改进自己的结课教学效果。

二、初中英语课堂结课教学方式的评析

1.检查巩固式，强化语言运用。

南师附中教育集团新城学校的赵老师执教的是译林版《英语》七上第三单元（下同）Grammar板块。这个板块的教学目标是让学生能正确使用人称代词的主格和宾格形式，用正确的人称代词进行表达。结课环节，该老师设计了一个“Story time”的任务。要求学生通过阅读故事（因版面所限，略），依据所学语法规则和语境用合适的代词主格和宾格替换相应的主语和宾语，巩固所学语法知识，强化语言运用。修改语篇如下：

John is an art student and he draws some pictures. They say that they understand modern art but many pictures are not “about” anything. People like them just because They are pretty...John looks at it again. She is right！

【评析】王蔷等指出，根据全语言理论，语言是一个整体，不应该被肢解为语音、词汇、语法、句型各个部分来对待，语言学习的过程不应是一个脱离语境、孤立记忆语音、语法、词汇等知识的过程，而应该是学生在语境中理解、探究、建构语言意义的过程。[2]

赵老师在结课环节设计的这个检查巩固式活动，既从巩固语法知识的角度考虑，更是从实际运用语法知识的语境和意义考虑，让学生读故事，了解发展情节;改故事，活用语法知识。这种检查巩固式的结课，在新的故事主题、新的语言范式、新的文本结构中进行，增强了学生的语法知识体验运用，实现了有价值的语言运用。

2.表达交流式，促进思维提升。

连云港市东港中学刘老师执教的是Reading板块，语篇话题是 “Welcome to our school”，教学目标是学生能用英语介绍校园内的各类设施，能用适当的语言向他人介绍校园环境。面对进入新学校刚两周的初一学生，在结课环节，刘老师设计了 “Whats school like” 这个讨论话题，引发学生自我思考，表达交流，进行思维碰撞。老师先陈述了自己的观点： I think school is like a tree. Its a wonderful place to grow. 学生经过思考，紛纷表达自己的观点：I think school is like the sky. Its a good place to fly./ I think school is like a home. Its a good place to live. /School is like a friendship window. Its a good place to make friends. /...

【评析】理想的教育是学思并重。英语学科核心素养要求培养学生的思维品质，并使之成为课堂教学重点关注的要素，其最终目标是发展学生的多元思维。英语教育不能光看学生掌握了哪些特定的语言知识，而应让学生运用思维技能进行理解与产出。因而，在英语课堂教学中，精心设计问题，启发学生思考，促进学生思维提升是一项极其重要的任务。

我们在结课教学环节要努力创造条件，激发学生积极思考。在结课环节，设计类似刘老师这样的开放性问题，能有效激发学生积极思考，既能引导学生深入理解文本话题，引导学生多角度、多层次、多途径地进行思考，更能让学生表达交流个人独特的想法，生成精彩的智慧火花，产生独特的联想，激发出与文本作者的思想碰撞，体味丰富的内心世界，也最大限度地发挥学生的想象力和创造力。

3.导图总结式，提炼关键信息。

镇江外国语学校卢老师在执教Reading板块的结课环节要求学生再次阅读文本，共同完成思维导图的中心主题和一级、二级分支。

完成思维导图后，老师又要求学生在导图的基础上，帮助Millie完成日记的撰写并复述课文，实现语言输出。

10 October

Dear Diary，

Today is our Open Day. Our parents come and visit our school on this day.

Our school looks     . The     is very big， and our classrooms are clean and     .

There are 18 classrooms in the classroom     ， and my classroom is on the     floor. We also have an     room，a music room and two     rooms.

Our library is new and     . There are lots of books. We often go there in the afternoon.

We also have a school     . We have meetings there.

Our school is really nice. We all love it.

【評析】思维导图是放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。这是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。思维导图可以应用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。[3]思维导图能呈现思维过程，理清思维的脉络，在知识的建构上有很大的优势。

卢老师引导学生基于思维导图，提取文本有效信息，对文本内容进行总结归纳，形成知识网络结构，促进了学生对阅读文本的整体理解，提高了学生提炼文本关键信息的能力，明晰了语篇框架结构，理清了语篇写作线索，为语篇整体输出做好铺垫。为学生有效的语言输出提供了支架，不仅培养了学生概括总结的能力，发展语言技能的同时，也更好地帮助学生理清写作的思路和框架，有效地进行语言输出，促进学生综合语言运用能力的提高。

4.反思评价式，优化评价路径。

南通市如东县岔河中学高老师在结课环节设计了一张反思评价表（见表1），从Content（内容）、Pronunciation（发音）、Cooperation（合作）三个维度提供了评价依据，并给出学生评价样例。高老师要求学生基于这张评价表，进行自我评价和小组内反思评价。

【评析】评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。学生应当在教师的引导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，了解评价标准和学习进程，发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略。[4]

高老师的这种评价主体的多元化、评价内容的多样化、评价目标的多维化，有效地将教师的评价、学生的自我评价和小组的互动评价结合起来，能较好地检测学生在整个学习活动中语言知识的获取和输出是否有效，思考表达能力是否有所提高，参与投入学习的积极性是否增强，合作探究的意识是否得到培养，对学生也起到了内省和激励的作用，彰显了评价的目的不仅仅是“对学生学习”的评价，更是“为学生学习”的评价。

5.交际运用式，凸显综合能力。

为了让学生在有意义的情境中运用语言，无锡市玉祁中学杨老师在Reading板块结课环节设计了一个“To Be the Future Ambassadors”的活动情境，要求学生向国外来校参观者介绍自己的学校，成为“未来大使”。学生五人一组进行情境对话，交流运用，呈现一组学生的对话如下：

Group： （together） Welcome to our school.

S1： Our school has four teacher buildings. And there are 66 classrooms in it. Do you know we have a theatre？ Many people can work a play in it.

S2：  Our school has a library. It is so big. There are a lot of books in it. I like reading.

S3：  Our school has five computer rooms and two art rooms. In our computer rooms， there are lots of computers. We can use the computer very well.

S4：  There are a lot of teachers in our school. They teach us well. We also have three thousand students in our school. They are all very kind. We like the drawing club. And I like English best， so I enjoy the English club.

S5： There are student buildings in our school. The student buildings are between the teaching buildings and the dinning halls. There are lots of activities in our school， too. They all like playing basketball or playing football.

S1： Thank you so much.

【评析】基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的语言综合运用能力。语言运用能力的获得离不开语言的交际运用。在英语语言教育语境中，作为课程目标的英语语言运用能力，是指运用所学英语结构成分（英语语法知识与英语语篇知识）和语用成分（功能知识与社会语言知识），运用听、说、读、写、译等形式，借助英语学习者元认知策略和已有认知结构，为了交际，进行游戏娱乐、开展文学艺术活动、学习语言、呈现语言能力等目的，而运用所学英语进行理解、表达、等语言活动的各种能力的总和。[5]

杨老师这个任务的设计创设了与学生真实生活和学习较为吻合的语境，学生在互动中交流思想，在体验中生成能力，使语言学习转变为创造和运用语言的过程。教师不仅引导学生在交际过程中学习语言，进行信息交流，而且在运用中不断提升学生的语言运用能力，促进学生思维品质渐进提升。

6.知情交融式，呼唤真情实感。

英文歌曲是改善学生英语语音学习的优秀素材，既能展现英语语言的魅力和意境美，也可以激发和维持学生英语学习的兴趣和热情。宿迁市钟吾初级中学的李老师在结课环节，设计了英文歌曲Beautiful School的跟唱活动：Dont worry about a thing. Cause every little thing gonna be all right. Dont worry about a thing. Cause every little thing gonna be all right. Rise up this morning. Smile with the sun. Beautiful school around you， beautiful school around you... 在轻松愉悦的氛围下，让学生感受英语语言的魅力和意境美，表达传递着美好的情感。

【评析】苏霍姆林斯基指出：情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。教学活动的双方——教师和学生都是有血有肉、有情有感的个体，那么，师生间的“认知”与“情感”因素无疑是构成这两条经纬线的必要条件。教学活动既离不开“传递认知信息”这一中介，更离不开人类所固有的情感因素。因而，我们要创设富有情感的语境，挖掘教学内容中的情感因素，将学生置于情感激发、陶冶、浸润的氛围中，引导学生用眼睛发现之美，用心灵感悟之意，用语言表达之爱，从而增强英语学习兴趣和动机，取得良好的教学效果。

李老师的结课没有生硬枯燥的说教，而是用和文本主题相关的英文歌曲激活学生对话题语言知识的再次呼应，唤起学生对美丽校园的热愛。老师巧妙地引导了学生，在润物细无声中帮助学生建立正确的人生观、价值观，升华情感，提升文化品位，构建一个教与学、语言知识与技能、情感与态度和谐交融的教学环境。

三、优化初中英语课堂结课设计的实施建议

1.提升素养，增强结课效果。

英语结课是综合性教学技艺，与英语教师的综合素养密切相关。作为英语教师，要从锤炼教学语言、积累教学智慧、优化教学方式、熟练使用教学媒介等方面，提升自己的专业素养，改善结课技巧。要用精炼的语言增强结课的针对性，用教学智慧化解教学难点启发学生思考，用优化的教学方式增加教学趣味，扩大教学效益，要熟练掌握“互联网+”背景下的教学媒体运用。再则，英语教师应具有一定的课程资源开发的能力，以拓展教学的空间，把课堂向四面八方打开，从而增强结课的设计力和执行力。

2.精心设计，优化结课方式。

课堂教学最后环节的结课是深化教学效果，提高学习效率的关键时间，因此，英语教师必须精心设计、灵活把控，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地梳理教学内容，概括教学结论，深化教学主题，评价学习过程等。 教师要根据教学的进程和时间情况精心设计结课的形式，对学生的学情要有充分的了解，对教学的效果要有比较准确的预估。为了强化教学效果，在结课环节还可以设计迁移拓展式、比较区别式、激励导向式、限时比赛式、诵读感悟式、演讲辩论式、悬念探究式等多种形式，让精彩新颖的课堂结课方式成为让学生期待参与、能力自然生长的一个精彩亮点。

3.强化语感，保证结课效果。

语言自动化是英语学习的主要目标，经过精心的设计和足够的语言输入，在结课环节通过对语言的高效、自动和准确化地处理就能有效达成这一目标，所以，在课堂结课教学中应围绕这一目标强化语言刺激，增强频率效应，促进语感形成，保证结课效果。我们可以通过阅读、表达、写作等形式参与语言实践和展示，结合适时有效的多维评价，帮助学生实现观察、分析、比较、联想等多种能力的飞跃;通过图片、歌曲、视频等创设情境，链接学生的生活场景，调动学生的生活感知，提高学生对语言文字的感受力和在语言实践中准确、灵活地运用语言能力，从而达到英语教学活动中一种完美的教学状态，最终促进学生英语综合素质的提高，实现全面协调可持续发展，让学生终身受益。

【参考文献】

[1]朱浦.教学问题思考[M].上海：上海教育出版社，2008：107.

[2]王蔷，钱小芳，杜洲，等.以戏剧教学促进小学生英语学科能力的发展[J].课程·教材·教法，2016（2）：93-99.

[3]托尼·巴赞.思维导图：放射性思维[M].李斯，译.北京：作家出版社，1999：56.

[4]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：33.

[5]鲁子问，王彩琴.初中英语专业能力必修[M].重庆：西南师范大学出版社，2012：130.