高职高专院校“VBSE跨专业综合实训”课程教学实施情况及问题分析

廖伟峰

【摘 要】近年来，随着信息技术的发展及会计专业教学实践改革的不断深化，全国各大高职高专职业院校在会计人才培养方面越来越注重学生综合实践能力及应用能力的提升，在这样的背景下，各大高职院校都陆续开设了“VBSE跨专业综合实训”课程。文章分析了“VBSE跨专业综合实训”课程教学过程中存在的问题，并针对性地提出解决方案。

【关键词】高职高专院校;会计;教学;分析

【中图分类号】F0-4;G712.4【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2019）12-0245-02

1 “VBSE跨专业综合实训”课程簡介

VBSE即“虚拟商业社会环境”的简称，是我国国内高职院校中开设广泛的一门综合实训课程。该门课程为闽西职业技术学院会计专业与新道股份有限公司实施校企合作开发的一门实训课程，主要通过在校内实训场所模拟企业真实的经营环境和岗位，让学生在其中扮演相应的企业岗位角色，处理在企业经营过程中所发生的各项经济业务。通过学生在企业中的模拟实训，可以让学生了解企业生产流程和运作模式，并对业财融合有了更深的认识。

2 “VBSE跨专业综合实训”课程教学实施及反馈

据统计，目前已经开设“VBSE跨专业综合实训”课程的高职院校约300所，这些院校都不同程度地与企业开展合作，进行从人才培养模式到内容等方面的创新。财经商贸学院会计专业向来都非常重视学生动手能力的培养，会计专业的实训课程比例占到专业课时的50%以上。

闽西职业技术学院会计专业从2015年底开设“VBSE跨专业综合实训”课程以来，目前拥有VBSE跨专业综合实训室、商务谈判室、电子政务大厅3间综合实训室，在教学中允许容纳6组制造型企业、4组供应商与客户，以及6家外围服务机构如社保、税务局和银行等，开展实训教学工作，从开始的会计专业拓展到市场营销、金融管理等相关专业进行跨专业综合实训。目前，“VBSE跨专业综合实训”课程为期一周，30个学时，连续上课。通过两年的教学实践，对该门实训课程的实施情况进行充分的深入分析，以了解学生对该门课程的教学反馈，从而更好地做好教学实践改革。

通过问卷调查，学生普遍认为通过该门课程的学习，让学生能够切实感受到企业内外部组织的管理流程、业务流程及不同组织之间的关系，感知理论与实践结合的重要性;通过学生在不同岗位上的操作，了解不同岗位之间的业务差异，同时在实训过程中，有效提高了学生的实践操作能力、团队沟通协调能力，以及在遇到问题时的决策能力。这是该门课程在设计过程中的主旨，并且也在教学过程中让学生能够充分地体验，这在实训完成后的问卷调查中得到了充分的体现，有90.5%的学生认为该门课程与其他课程相比有创新和突破，能让他们充分体验真实的企业工作环境，对该门课程的总体评价中，75.62%的学生对该门课程的总体感到满意。授课教师在教学设计环节、组织安排上的努力得到了大部分学生的认可。

问卷调查部分问题及结果见表1。

3 “VBSE跨专业综合实训”课程教学存在的问题分析

在将教学软件由原先的2.0版本升级为3.1版本后，通过最新的“VBSE跨专业综合实训”教学实施，改进了原有教学软件中的很多漏洞，但也还存在不少问题。

3.1 工作岗位设置单一性

在问卷调查中，83.88%的学生希望在教学实训过程中能够轮换不同的岗位进行实训，以得到更多的锻炼，在新版本中，教师可以通过后台设置合并岗位，解决了部分岗位忙闲不均的问题，在教学过程中学生的基本业务量是可以得到满足的，但岗位的单一性使得学生认为教学过程中收获有限。

3.2 报税模拟系统无法打印仿真单据

新版本的报税模拟系统做了充分改进，将原先的手工报税改为电子报税，使学生可以将更多精力投入到实训中去，这是充分考虑到实际情况，但是报税系统无法直接接入打印设备无法，让学生真正体会报税工作完整的流程。

3.3 单据种类过多，课前准备工作量大，对授课教师提出较高要求

教学实施过程中，模拟企业所涉及的岗位人员及单据内容较多，授课教师课前准备工作量大，对授课教师提出了较高的要求。在教学过程中，企业所涉及的业务范围很广，授课教师对教学单据格式内容和业务流程要非常熟悉，这对授课教师提出了较高的要求。

3.4 教学考核依然无明确量化的标准

由于该门课程涉及学生范围广，业务量大，授课教师无法对学生在实训过程中实施跟踪监督，因此软件中的考评应作为教学考核的重要依据，对教师在授课过程中对学生做出评价起到重要作用。新版本在学生考评过程中，依然没有完全解决考评问题，实施起来比较困难，具体考核评价方案依然需要授课教师根据教学实际制定。

4 针对“VBSE跨专业综合实训”课程存在问题提出的解决方案

4.1 升级软件，对工作岗位进行轮换

在该门课程的实训过程中，学生在具体岗位处理业务时，由于软件常常出现问题，因此必须对该课程所用软件进行升级，解决常见问题。同时，老师在实训过程中应考虑每位学生的实际情况和特点，让学生更多地了解不同岗位的工作内容和工作要求，并对不同的工作岗位进行轮换，以达到让学生更好地掌握不同企业岗位实训的目的。在安排工作岗位的过程中，可以结合不同企业的工作业务流程、工作环境和学院的教学目的等，尽可能地让学生真实地感受到企业的工作。

同时，通过软件升级的方式使得学生在有限的学习时间内能够更多地参与到跨专业实训过程中去，了解不同岗位的工作职责、流程和所涉及的相关单据，使学生综合能力和素质得到全面的提高。

4.2 及时更新实训数据，整合实训内容

目前的跨专业综合实训在业务的流程优化上还需要多做改进，如市场专员和营销专员的工作内容在实训过程中与其他岗位相比，内容简单且业务量少，如果按照原先的工作安排，则该学生在实训过程中明显会感觉没有得到充分的实训锻炼。在实训过程中，不同岗位人员表现出忙闲不均的状况，必须通过及时更新实训数据和整合相关岗位、业务的实际内容来解决。

4.3 简化业务单据和流程

在该门课程的实训资料准备过程中，由于课程所涉及的单据种类多、数量大，因此对于实训教师来说，课前准备较为复杂且工作量大，而在具体实训过程中很多单据的使用频率很低，因此建议任课教师通过对业务单据进行分类整合和处理，简化业务单据和流程，结合自身要求进行授课。

4.4 积极完善教学评价体系

对学生的考核评价应作为该门课程的改革重点。首先考核方式要改变，必须由“系统的评分+教师评价分+学生评价分”3个部分的综合评分来确定该学生的综合成绩。系统评分由于岗位的不同应设置不同权重，让担任更多工作任务的学生获得更多奖励分，而教师评价和学生互评作为补充，通过对考核方式的整合，让学生在实训过程中充分体会到实际工作中多劳多得的薪酬绩效管理目的。这样，学生的学习积极性更高，同时利于团队内部的管理。

总之，通过两年来对该门课程的实践教学，学生充分体验了现代企业生产经营管理工作的全过程，全面提高了经管类专业学生的经营管理水平、信息技术水平和综合能力;促进了学院建立和培养起一支懂理论、懂技术、会应用的实践教师队伍。

参 考 文 献

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