探究“线上+线下”大学英语文学阅读教学新模式

冯海晶

摘 要：对英语学习者而言，英语阅读是增长知识、获取信息、感受英语文化的重要途径。线上学习的核心特点是“移动性”、“灵活性”和“丰富性”，能够让学生在轻松、灵活的学习空间获取更多的知识。在大学英语教学中应用“线上+线下”的混合教学模式可以帮助学生弥补自己的知识盲点， 培养学生的人文素质和语言技能。为了积极响应大学英语教学信息化的发展趋势，本文旨在探讨以网络和智能手机为基础的线上线下相结合的大学英语文学阅读的教学新模式，包括创建线上线下学习平台，构建混合教学模式促进學生文学素养， 巩固学生的英语基础，提高学生的综合英语知识水平，进而推动大学英语教学水平的整体提高。本文将从开展“线上+线下”英语文学阅读、实施英语视频教育和优化学习平台三个方面来探索此模式在拓展学生英语文学素养方面的应用方案，为基于互联网的大学英语文学阅读教学中的实践应用提供新的思路。

关键词：线上+线下;大学英语;文学阅读;应用

如何拓展学生视野、培养阅读鉴赏能力、提高学生阅读速度和对信息的掌控能力是高校英语教学所面临的重要问题，更是应用型本科院校一直探索的问题。由于大学英语课堂教学时间有限，教师很难在课堂上对每个文学知识点都进行多模态讲解和展示。如果能在大学英语教学过程中合理运用文字、影像、图片和声音等元素，一定可以增强英语文学阅读的生动性，激发学生的学习兴趣。因此，教师要在大学英语教学中构建移动文学资源库，以多种形式帮助学生掌握文学知识，从2011年起，利用网络技术来影响课堂教学的混合学习模式“翻转课堂”及MOOC等形式受到广泛关注，也为大学英语教学提供了新的教学模式。近年来随着智能手机的普及，“线上+线下”的混合式教学为大学英语教学开启新的模式。

1.运用网络的英语文学资源库

由于接触文学作品少，文化差异等原因，英语文学阅读一直是非英语专业学生的一个盲点和难点。混合式大学英语教学可以利用丰富的网络资源对英语文学知识进行多形式讲解。大学英语教材中常涉及到《圣经》文化与典故，由于学生们缺乏对圣经知识的了解，对教材中的《圣经》文化的理解会产生困难。比如在讲解“a thorn in the flesh（肉中刺）”这个成语时，教师在讲解完字面意思后，可以引入它的故事来源。它来源于《哥林多后书》第十二章第7节，保罗在这封信里说又一种时长折磨他的病，他把它称为a thorn in the flesh，指可使人苦恼或忧虑的事情。但文字讲解比较晦涩，可以借助网络资源，查找插图及原文等方式丰富课堂教学，也可延展课堂学习，让学生了解《哥林多后书》，即丰富课堂教学，也将课堂内容延伸至课后学习，让学生进一步了解《圣经》文化，丰富文学素养。例如，在讲解《全新版大学进阶英语综合教程》第四课关于曼德拉的信息，可以让通过网络查阅其主要作品《走向自由之路不会平坦》、《斗争就是生活》、《争取世界自由宣言》、自传《自由路漫漫》等来进一步了解其政治思想和传奇的人生经历。依靠网络资源的英语文学资源，有效生动的对文化与典故进行介绍和讲解，来帮助学生了解西方文化，拓宽知识面，提高对英语语言的理解力和鉴赏力。随着技术的不断发展，学生可以在移动环境中自由下载文字 或视频文件，教师将可以通过任务布置，有目的的与学生一同构建资源库，学生可以在资源库中选取自身需要的文件，随时随地进行材料阅读，提高学习效率。

2.运用网盘形式

基于APP软件的智能手机学习是大学英语学习的有机组成部分，如何让学生高校利用资源，有效进行文学阅读及学习，在当天学习后能学以致用，而不是随着课程的结束遗忘所学的知识？终身学习理念指引下的移动学习是最好的选择。一是鼓励学生利用各种网络资源辅助英语学习。同时鼓励学生积极探索和发现各种文学学习资源，同时，组织学生共同建立网盘形式的共享资源库，可以有任务性及针对性的布置任务，逐渐丰富网盘资源库。不断丰富文学资源的同时，可以让学生加上自己的读后感，有助于学生对文学作品的交流。二是鼓励学生自行选择学习。要求每一位学生通过手机关注“英语文学欣赏”、“英语文学选读”的等公众号，每周至少进行一次文学阅读，并做好学习打卡记录，以供期中和期末检查，要求学生一学期内至少打卡一定次数，并在平时成绩中给予适当的加分。另外，每次英语课堂的前10分钟，邀请两名同学就所学习新闻的主要信息进行交流和分享，学生课前做好精心准备，每周进行一次文学阅读分享，并在上课之前早早地把他们要分享和交流的文学素材做成演示文稿或重点词汇抄写在黑板上。在文学素材讲解的过程中，要求学生主要介绍重要信息，不能一字一句地阅读文本，不同学生对同一作品的学习也会有不同的感想，他们会在课堂上发表各自的见解。最终所有展示文本都进入网盘资源库，不断丰富材料达到学以致用，同时加强了英语自主学习，丰富了英语学习的内容，更重要的是，为他们学完《大学英语4》课程后的终身英语学习打下了基础。

3.应用移动交流社区

第一，通过建立为新群，学生可以随时随地将学习中遇到的文学疑难问题，通过消息发送给教师，教师可以随时随地对学生进行单独指导，或对有同样问题的学生集体指导。此外，通过群消息，学生之间也可以进行相互学习，互通有无。虽然群消息的信息量较小，但是由于在文学学习中，涉及的内容讲解本身信息量较小，所以通过短消息进行互动交流，在词汇学习中也是可行的。第二，利用3G和4G视频服务实现互动视频社区。这样的互动，如同面对面的互动。互动视频社区可用于单词预习复习。例如，教师在讲授《新视野大学英语综合教程》第二册第五单元之前，可以让学生查找指定的与婚姻相关的著名的英语文学作品。这样，学生能够一直参与并保持高度兴趣，比教师直接呈现课文更加有效。在课堂上进行这项活动，费时较多，但是如果让学生在互动视频社区进行此项活动，他们不仅可以随时随地参与并且相互刺激，激发对文章内容的兴趣，同时还可以看到、听到大家发表意见的实时情况，有利于他们从情感上融入交流活动中。有关内容复习也可以在互动视频社区中进行。教师可以设计一些游戏，让学生在网上进行互动游戏，提高其学习兴趣。移动交流社区将学生从传统教学中的被动接收者转变为教学活动的主体。

总之，随着信息化时代的到来，教学方式不再囿于课堂教学，并呈现出多元化、多模态的趋势。“线上教学”是课堂教学的延伸和补充，它打破了传统教学对时空的限制，使学生能够变被动学习为主动学习。了解目前教学中存在的问题，结合大学生的交际和学习特点，在大学英语教学中，尝试通过建构“线上+线下”的方式和利用网络资源和手段进行英语文学学习，能够丰富学习的内容，体验不同的学习方式，增强英语学习兴趣，调动学生的英语学习主体意识，帮助学生有效习得所需文学知识; “线上+线下”体现了以学习者为中心的教育理念，并为学生的终身英语学习奠定基础，将着力建立起以文学阅读带动人文素质培养的新型教育模式，以解决大学英语教育中对英语人文素养关注不足的问题。以文学阅读为载体，以教师带动学生，全面提升高校学生英语文学素养。

参考文献：

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[3] 候秋霞，《当代大学生精神需要的研究》华中科技大学硕士论文，2011年6月

[4] 李天翔. 圣经一百句[M].上海复旦大学 出版社 .2017年 8月