课改让“学困生”在课堂上活起来

何东梁 王亚联

农村初中学校，生源普遍较差，许多学生没有良好的学习习惯，常常表现为课堂上注意力不集中、课外作业敷衍、回答问题不积极、成绩很难进步等等，如何让这部分“学困生”在课堂上“活”起来，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习主动性。成为提高农村初中学生学习成绩，提升教学质量的关键。

笔者所在的学校——嵊州市金庭镇中学，小升初优秀生源流失学生严重，学生的学习习惯较差，很难有效地提高教学质量。自从2016年始，学校成为嵊州市课改试点学校，结合自身实际开始尝试“五步三查”的课堂教学模式，两年多的实践，学生的学习习惯改观明显，质量得到了教有效的提升。

一、形成一套适合自己学情的基本模式

金庭镇中学的“五步三查”课堂教学模式，脱胎于天台始风中学的成功经验。然而在实施工程中，也出现了一些问题，一定程度上影响了教学效果。为了使实践效果达到最佳，学校老师根据该校学生实际，在实行课改一年后对始丰中学的“五步三查”进行了革新，摸索出了一条更适合该校学生发展的教学模式。具体操作流程包括“读书自学、自主探究;完成学案、训练应用;分组合作、讨论解疑;展示点评、总结升华;清理过关、当堂检测”。这一套操作流程，既学习了原来做法的优点，又结合了自己学校的实际。

如“分组合作、讨论解疑”这一环节，它由“五步三查”模式的合学环节演变而来。以小组合作的形式进行探究性学习，主要由小组长负责组织成员积极、主动、高效学习。农村学生自律性比较差，如果长时间让他们讨论，会出现“前面讨论学科内容，后面空谈私人问题”的局面。所以，这一环节学校教师压缩了时间，最终定为15分钟左右，要求学生重点完成两个任务：①解决“读书自学、自主探究”和“完成学案、训练应用”两个环节中遇到的问题，②组内预展，为下一环节“展示点评，总结升华”做准备。

展示点评这个环节，减少让学生到讲台上展示及精简一些没必要的，程式化的环节，鼓励学生自由点评和只点评难题和不容易讲清的问题等，对于一些简单的和大家都明白的内容便不再点评。

二、注重充分体现学生的主体地位

原来传统的课堂教学，学生只是听懂了，但没有理解、消化为自己的知识;现在的课堂教学，教师通过大胆放手，积极引导学生参与，让他们亲自去實践、亲自去探究、亲自去体验。课堂上，教师成了“边缘人”，问题的提出、分析、解决都由学生来完成。教师只是偶尔做一些引导。在教学实践中，发现学生提出的问题是非常新颖的，是教师所未发现的，学生的解决思路也是教师所未想到的。由于经历了知识的形成过程，学生的知识和能力都得到了提高。学校2016级学生是经历三年教改的第一批学生，这届学生因小升初入学时优秀生流失严重，学习基础普遍较差，初一第一学期的期末考试总成绩位于全市倒数第三。经过三年教改之后，成绩位次明显提升，其中，语文中考优秀率位居全市近30所学校中名列第10，

三、注重学生的个体差异

在语文课堂上，提高学生的综合素养，最主要的还是要发展学生的语言表达能力。语言表达能力是学生以后在社会上生存和发展的重要技能，同时也承载了个人多方面的素养。刚开始实施时，由于分组时考虑了学生的个体差异，每个小组既有成绩好的学生，又有成绩较差的学生。但在实施过程中出现，只有成绩好的学生积极发言、展示，成绩较差的学生“滥竽充数”的现象。如何改变这一现象，老师们采用了“激”和“导”相结合的方法，“激”就是激发学生的自信，老师在设计问题的时候，有意识地设计一些适合基础较差学生的问题，然后指明由某某同学回答。几次下来，学生得到肯定与表扬之后，自信心得到了增强，表达的欲望就开始强烈起来。“导”就是引导，给基础较好的学生个别提示，让他在分组合作阶段有意识地引导那些基础较差的同学，鼓励他们积极发言，从而激发他们的表达的欲望。学生间的引导往往比老师的引导更有效。特别是语文、英语等“文科”学科的教学过程中，这一作用更为明显。以2016年、2018年同一期学生两次年段过关考的学校的文化课成绩为例：

可以看出，低分学生得到了较大幅度的减少。

结语：老师在实施“五步三查”教学时，由台前走向幕后，把课堂真正还给学生：学生依据导学稿合作学习、小组展示、上台大展示。学生在交流、补充、质疑、辩论中，不断提高了自己的理解能力、表达能力与思维能力。经过三年的锻炼，即使那些原本“张口结舌”、“结结巴巴”的学生也能做到“口若悬河”、“滔滔不绝”。

“学困生们”会讲了，自信心得到了了提高，在课堂上获得了“存在感”，学习的兴趣也就开始提升了，从而带动了教学质量的提升。

作者简介：

何东梁，1971年，男，嵊州，本科，高级教师研究方向：课堂教学、学校管理.