内容型教学法在英语教学中的新思考

马琼

摘 要：内容型教学法，一种将语言和内容相结合的教学新理念。笔者通过教学实践的观察和体会，对当下英语教学中关于应用内容型教学法提出的新思考，并尝试去探索更利于英语言教学的新方法。

关键词：英语教学;内容型教学法;新思考

如果你是一名英语老师，要讲授“过去式”的内容，你会怎么讲呢？是让学生背单词、做练习、用过去时态造句，还是先选定一个主题，再从主题内容出发讲语法呢？前者是传统教学，而后者是内容型教学法，一种将语言和内容相结合的教学理念。马里兰大学巴尔的摩郡分校教授、世界英语教师协会前主席JoAnn Crandall认为内容型教学法（Content-based Instruction， CBI） ，也被称为内容语言整合学习法（Content and Language Integrated Learning， CLIL） ， 它将语言教学组织围绕某门学科或某个主题的内容来开展，是基于内容进行语言教学的一种教学理念。这种教学法首先考虑的不是如何教（How to teach），而是教什么（What to teach）. 据马里兰大学巴尔的摩郡分校教授、世界英语教师协会前主席JoAnn Crandall教授的课题： approaches and activities for integrating language and content instruction，为如何实施这一教学法提供具体方法和大量丰富案例，为英语教师带来新的教学灵感。

内容型教学法起源于上世纪80年代的加拿大和美国，近年来在欧洲得到发展，并引入中国。1987年她的ESL through Content-Area Instruction一书出版时，关于内容型教学法的著述还寥寥无几，但如今已在全球范围内广泛应用于從幼儿到中小学，再到大学的各个教育阶段。关于应用内容型教学法的教师群体，目前主要有三种形式：语言教师就相关主题进行语言教学;学科教师教授学科知识，同时让学生学习语言;这两类老师一起合作进行教学，兼顾语言和内容。比如内容型教学的两种方法：一种是基于主题（theme-based）的教学，另一种是项目式（project）教学。针对儿童、青少年、大学生这三类不同群体，如何应用这两种方法的大量案例。

基于主题教学方面，就同一主题针对不同的学生群体可选择不同的内容。比如要教授关于rocks的内容，可以让儿童描述石头的颜色、重量、大小等基本信息，而针对青少年，则可以提高些难度，如以攀岩（rock climbing）为主题进行教学，大学生则可以拓展到地质学（geology）。

如何选择适合的主题，教师要考虑以下问题：

1.主题是否有趣，是否和学习者息息相关？

2.主题的语言难度是否适合学习者？

3.主题是否基于学习者的知识水平？有利于其学习更多相关知识？

4.主题是否能够允许老师针对学生的不同喜好设计不同的活动？

5.学生在现实中能否应用主题方面的知识？

6.主题是否提供了让学生进行应用听说读写四种技能的机会？

7.主题能否让学生应用已掌握的语法和词汇？

在项目式教学方面，兼具趣味性和实用性。教师可以尝试的项目形式有：海报、手抄报、问候卡、博客、小册子、广告、报告、采访、调查等。适合学生的项目有趣味角色扮演、制作手抄报等，比如让孩子们表演一只毛毛虫蜕变成蝴蝶的故事。适合青少年的项目有调查、采访、制作杂志新闻、表演歌曲、制作海报等，比如可以让学生做关于睡眠质量的调查。大学生的项目可以更有深度和挑战性，比如三个不同城市就“城市”这一主题合作完成一本城市手册，项目通过线上进行，选定共同感兴趣的博物馆、历史名胜和大学的主题，各自准备相关内容。实施项目式教学可以灵活选择，项目可大可小，可简单可复杂，可针对个体或群体，但重要的是项目本身有真实的受众、能够让学习者学习新的知识、学习者之间进行信息交换、产出具体的可通过英语分享的成果、涉及不同获得和分享信息的形式（采访、调查、网上查资料等）。毕竟学习不是只停留在教材上，课本上的知识需要学生去connection，对其他媒介其他生活的连接，学生才会有更好的学习体验，这样学习就融入了生活， “知行合一”，知行是紧密相连的，通过内容型教学法延伸了英语学习的空间，学习英语就是你在用外语生活，生活就是在不断扩大你的外语学习，这样就把整个生活都引入学习中，学生不仅获取了大量英语言文化相关知识，更能体会到语言的魅力，更加有助于学生语言的有效实践提高。

参考文献：

[1]JoAnn Crandall： approaches and activities for integrating language and content instruction  2018

[2]ESL through Content-Area Instruction  JoAnn Crandall 1987