高职高专英语学困生的成因及转化策略

李文发

摘要：提高高职高专英语“学困生”的成绩一直是英语老师关心的课题，因为提高学生英语水平是学生职业技能教育的一部分。本文探讨了英语“学困生”的基本特征，重点阐述了“学困生”的形成原因以及转化“学困生”的策略。

关键词：高职;英语;学困生;成因;策略

一、引言

美国教育家Samuel.A.Kirk与1963年提出“学困生”这个概念，国内外的学者从不同方面对学困生进行了研究。国内学者认为学困生，也称“后进生”指素质发展的某一方面或所有方面相对滞后的学生，是就某个学生群体而言的相对概念。通常情况下最突出地表现在品行和学业成绩等方面相对滞后，按照素质教育的标准，不应局限于品行和学业成绩这两个方面来评测一个学生后进与否。

高职教育现已发展成为中国高等教育的一个重要组成部分，其培养学生质量的高低影响着中国未来产业工人素质的高低。由于高职高专的录取层次及自身定位，造成了其录取的学生大多数为高中或中专的“学困生”。这部分学生在高中或中专时就被老师视为“学困生”，他们进入高职院校后，自身仍然保留多年养成的学习习惯和品行，对他们的教育已成为高职院校老师的一个难题。这部分学生学习英语具有以下特征：厌学情绪严重，具有叛逆心理;信心不足，懒于张口学英语;英语学习没有科学的方法等。

二、学困生的原因分析

学困生作为教育中的一个特殊群体，有共同的特点，他们的出现是各方面原因造成的结果，既有外因，也有内因。我们只有分析并找到其根源，才能对学困生“对症下药”，帮助他们重拾学习英语的信心。笔者所在的学校为河南省一所示范性高职院校，笔者对所任教的信息工程学院18级学生进行了调查，共发了350份调查表，有效调查表320份，重点调查了入学英语成绩、英语学习态度、学习方法和学习时间。笔者对调查表进行了分析，把英语成绩为60分以下定位学困生，对学困生进行了分析：

（一）学习英语兴趣不高，基础不牢。高职学生普遍对学习英语没有兴趣的一个主要原因是学习英语自信心受挫。他们在学习英语的初始阶段并没有得到英语学习兴趣的培养，在学习过程中缺乏有力的辅导与帮助。笔者发现，这些学生将近 90%的来自农村，他们绝大多数曾经为农村留守儿童。学习条件差，缺乏英语学习资源和指导。这就造成这些学生学习英语的兴趣没有培养起来，也没有形成良好的英语基础，由此导致学生英语学习信心不足。

（二）学习缺乏动力，情绪不稳定。学困生学习没有动力的原因之一是学习没有目标，这也是学困生的一个显著特点。他们不知道学习是为了什么，将来自己能干什么。上课时书本一翻，然后翻看手机，不知道老师讲到哪里，而且他们情绪不稳定，东张西望，左顾右盼。

（三）缺乏情感关怀，学习态度不端正。进入高职院校的大多数学生在高中或中专时，成绩居班级靠后，座位几乎是班级后几排。并且这些学生不善于和老师交流，在课堂教学活动上表现又不积极。这就造成了学生平时不能和优等生一样享受老师的关照，致使学习不热情，对待学习的态度不端正。长期下去，学生的心理上已给自己形成定位“不是学习的料”。

（四）缺乏科学的学习方法，学习效率低。科学的学习方法有助于提高学习效率与成绩，而学困生对学习方法和技巧的掌握明显不足。学困生学习英语普遍利用死记硬背的方法，对记忆规律不了解，背了又不及时复习，常常是知识背了又忘。不重视知识点的积累，导致问题越积越多，令自己不堪重负。朗读课文时有口无心，课内学，课后忘。

高职院校英语学困生的形成原因因人而异，但又有其共同特点。在策略上我们既要关注个性差异，又要重视共性特征，对症下药，遵循教育教学规律因材施教，这样才能帮助每一位后进生及时转化。

三、学困生转化的策略

（一）培养学生的兴趣

高職院校的大多数学生英语较差，在长期学英语受挫的影响下，对学习的兴趣越来越低，有些学生对英语已无兴趣。对高职院校老师来说，培养学生重燃学习英语的兴趣是一个巨大挑战。但我们根据高职院校的学生已是成人的特点，依据其成长规律及学习特点，还是有可能调动学生学习英语的兴趣。

1.用教师的教学魅力感染学生。“最伟大的教师是那些善于激发学生的教师。”教师的个人魅力是激发学生学习动力的重要因素。作为教师，其言谈举止、渊博知识、语言艺术、教学能力和学术成就等等，都会在很大程度上激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”调动学生学习英语的兴趣是取得良好教学效果的最佳教学方法。

2.合理安排教学活动。高职院校的学生已是成年人，其心理、生理、认知等方面已达到成熟。我们在设计教学活动时，要让学生参与的话题讨论、教学内容及师生互动符合他们的年龄阶段。高职高专英语学困生的英语基础不好，我们的教学内容既不能过于简单又要有挑战性。在轻松、愉快、有效的语言环境中，鼓励并帮助他们积极参与教学活动，让其在学习英语的过程中不断取得成就感，这将能激发学生进一步学习的信息和决心。

3.积极利用现代教学技术。科技的发展日新月异，给我们的教学带来了极大变革，我们要积极地改变传统教学手段，把现代信息技术与我们的教学联系起来。高职学生思想活跃，对新事物接受较快。我们的教学要充分利用多媒体和互联网，这样既可以激发学生的感官效果，又可以培养学生的学习兴趣。

（二）帮助学生掌握有利于英语学习的学习策略

掌握学习策略是学生会学习的前提，要让学生会学习就必须让其掌握学习策略。而高职院校的学困生在这方面表现得就明显不足，作为英语老师，为提高教学效果和学生学习质量，我们有必要在教学过程中有目的地培养学生的学习策略。

1.英语课堂上使学生拥有学习主动权。尤其是我们在给学生上听说模块时，要调整课堂内外的时间，将学生学习的决定权与主动权从教师转移到学生。笔者在给学生教授听说模块前，一般提前把与教学相关话题公布给学生，让学生提前几天通过互联网或图书馆等资源查阅相关资料。在讲授期间不再占用大量时间去讲教学内容，教给学生的是交流的手段和听说技巧，学生在老师的引导下去讨论相关话题。这样可以让学生在师生互动时有话可说，逐步提高“学困生”的学习信心。

2.培养学生先听读，后说写。Stephen Krashend的输入假设理论认为输入至关重要。我们学习英语是把英语作为第二外语来学习，对学生来说，二语学习是一个习得与学习相结合的过程。在教学过程中，首先让学生大量的输入，输入需要听读来实现。对于高职英语“学困生”来说，他们普遍存在的问题是听得也少读的也少。所以，在教学过程中，要重视对学生听读能力的培养。

3.培养学生灵活运用英语学习资源策略。善于获得学习资源、充分利用学习资源是学好英语非常重要的途径之一。我们现在有非常先进的现代化技术手段以及非常丰富的学习资源，必须培养学生甄别信息资源和利用资源的能力。要让学生明白，课本不是学好英语的唯一资源，要充分利用互联网。笔者一般会给学生留课后作业，让他们围绕某一话题查找相关信息形成英语文字，或者开展课后调查活动，第二次上课前让个人或小组陈述调查内容。这在潜移默化中已经让学生习得了英语知识，最重要是培养了学生运用各种资源的能力和习惯。

（三）不断提高教师的教师素养，发挥家庭对子女学习的良性作用

教师和家长是学生学习和生活中的两个重要角色，影响着他们的生活和学习。在对学生的教育过程中，教师和家长需要彼此配合、相互沟通，来共同做好学生的教育。高职院校的学困生不同于同校的或本科院校的优等生，他们在英语学习上缺乏独立性、自我约束能力和学习监控能力。这些能力的缺失是由于他们在中小学阶段学习不良习惯造成的，在英语学习上缺乏监督和指导。如果在高职阶段，对学困生积极引导和管教，还是可以发掘出学生的学习潜力，进而培养出他们的学习能力。

1.不断提高教师素质

教师的自身素质和教学能力直接影响着教学质量和教学活动，而教学质量和教学活动影响着学生的学习质量和素质发展。教师作为“活的教科书”，需要不断加强个人素质的提升。首先，教师要有扎实的学科知识和渊博的文化知识，用自己的魅力和学识来感染学生。其次，教师需要掌握教育学和心理学的理论知识。教师只有渊博的知识，不懂教育学和心理学，仍然不能成为一个优秀的教育者。通过教育学和心理学理论的学习，我们才能掌握一些教育规律，懂得如何走进学生和怎样与学生沟通。与此同时，教师要紧跟时代步伐，树立危机和竞争意识，不断更新自身的知识体系。

2.家长要积极配合学校的教育工作，多与老师沟通

学生的性格、情绪、人品等都带有家庭印记，可以说直接受家庭影响。学生进入高职院校后，并不是说学生已是成年人，或者是交给学校了，家长在学生的培养过程中仍然具有重要作用。为了及时的扭转这些差距，家长需要积极配合老师的教育，关心学生但不溺爱孩子。还要多与老师沟通，履行好家长的责任和义务，这样才能与学校一起做好学生的教育。

新时期，国家倡导“以人为本”的发展要求，这也为我们学生教育指明了方向。作为高职高专英语老师，我们要将“以人为本”的教育理念贯穿我們的教育教学中去。尊重学生，关心爱护学生;树立学生主体意识，改变传统教学方法，提高教学质量和学生的学习质量;重视学生个性差异，因材施教，挖掘学生潜能。将教学改革成果落实到实际教学中去，把每一个学生培养成为有利于国家和人民的社会主义劳动者。

参考文献：

[1]王道俊，扈中平 教育学原理[M].福建教育出版社，2015，10.

[2]刘万伦，田学红.发展与教育心理学（第2版）[M].高等教育出版社，2014，9.

[4]束定芳，壮智象.现代外语教学理论、实践与方法（修订版）[M].上海外语教育出版社，2008，7.

[3]宋艳林.激发高职院校农村学生英语学习兴趣的教学策略研究[J].山西青年，2018，10.