国际汉语教师专业发展综述

李星烨

摘要：随着汉语热在全球范围内的不断升温，学习汉语的人数日益增多，国际汉语推广事业在不断发展，对国际汉语教师的需求也随之增加，但国际汉语教师的专业发展有待提升，缺乏优质的教师，对此现状许多专家学者提出了一些有效的途径和启示促进国际汉语教师专业发展，本文将对现有的国际汉语教师专业发展方面的有关文献加以梳理。

关键词：国际汉语教师;专业发展;质量

一、国际汉语教师专业发展概述

近些年来随着经济全球化进程的快速发展，中国的综合实力不断增强，国际地位不断提高，与各个国家的贸易往来，文化交际也随之增多，越来越多的国家，越来越多的人想要了解中国，想要学习汉语，汉语作为联合国六种官方语言之一，在人们心中的地位越来越高，在世界上的语言中占有越来越重要的一席之地，泰国、新加坡、俄罗斯等多个国家已将汉语纳入中小学的教育当中。中国也在世界各个国家和地区共设立孔子学院500多所和1000多个孔子课堂，也有私立的华语学校和汉语课堂在世界各地开办，汉语作为第二语言教学方兴未艾。

但是从目前的汉语国际推广的现状来看，国际汉语教师的专业发展存在着很多不容忽视的问题，现状和未来都是不乐观的。崔希亮（2010）在《汉语国际教育“三教”问题的核心与基础》中指出目前汉语国际推广是国家和民族的事业，无论是国内的对外汉语教学还是海外的汉语教学，师资都被歧视为这项事业的“瓶颈”之一。李泉（2012）在《国际汉语教师培养规格问题探讨》中也认为现阶段的目标是培养和培训合格的国际汉语教师。汉语作为第二语言教学无论是在国内还是在国外，其发展的核心要素都是汉语国际教师，我们不仅要从数量上满足汉语国际推广所需，更要从质量上严格把控，更好地满足形势所求，高质量高要求的培养一批又一批的优秀国际汉语教师。

二、国际汉语教师专业发展现状和问题

从1983年第一个对外汉语教学本科专业诞生，到现在的本硕博完整的学历教育体系，国际汉语教师的专业发展在学科建设上取得了一定的显著成绩。

在学术研究上，王添淼（2015）在《国际汉语教师专业发展现状及其对策》中指出从20世纪90年代至今，国内有关国际汉语教师专业发展的研究主要是从国际汉语教师知识结构与能力结构发展研究，职前师资培养研究，职后师资培训研究这三个方面着眼入手。这三个方面不仅对国际汉语教师专业发展有了进一步的研究与发展，也让大家对国际汉语教师的专业发展有了更深层次的认识，是促进汉语教师教育事业发展的重中之重。

但与此同时，也指出了现在国际汉语教师的专业发展面临着障碍，主要是师资培养和汉语教学的复杂多样性方面。李东伟（2015）在《国际汉语教师专业发展中的问题与对策探究》也提出目前国际汉语教师整体素质不高、专业发展较慢，大部分都很难达到优秀国际汉语教师的标准和要求。因为汉语教学的环境复杂多样，汉语教师不仅要考虑学生的国家性别、年龄水平、学习需求等，还要注意学生的文化背景，了解相关的文化知识。除去这一客观条件之外，还有就是汉语教学这门新兴学科，缺乏指导实践性的科研成果，而走在教学前线的教师们也缺乏主动科研的积极性。

三、国际汉语教师专业发展的标准

20世纪30年代，布朗德士定义了专业的概念：专业是一个正式的职业，不同于纯粹的技能。他认为智能才是专业的特质，已经超越了单纯的谋生工具的范畴。而王添淼（2015）也赞同这一观点，认为教师不再是一种职业，而是等同于律师和医生的具有专业素养的社会阶层。教师需要有在自己的专业知识和教学技能，而不是任何人经过短期的学习和培训就能替代的。

郭睿（2010）在《汉语教师发展》一书中写到教师专业标准是作为一名教师所应该表现出来的教育行为和教育活动的最低水平。汉语教师专业发展是指教师自觉、主动地对照职业标准和专业要求，并在此基础上不断设计自我和改造自我，从而使专业水平得到提高。《国际汉语教师标准》中规定：“教师应具备自我发展的意识，能制定长期和短期的专业发展目标”。

以此我们可以看出，汉语教师的专业发展不仅仅需要对专业领域知识和技能的学习和掌握，更多的是需要汉语教师在自身素养、能力、态度和意识等方面的全方位提高。国际汉语教师的能力和专业发展问题，是国际汉语教育和教师发展的共同需求，同时也是一种趋势和潮流，是我们不能忽视也急需有效途径去解决的问题。

四、国际汉语教师专业发展的方法和途径

通过参考美国二语教学的经验，我们了解到国际汉语教师的专业发展不是一个孤立个体，而是一个系统，是一张自上而下的织网，需要国家政府、专业协会、教师共同体和各大高校以及教师自身等各个部分的支持，美国的二语教学为我们推广国际汉语教育事业提供了丰富且宝贵的经验，我们应该取其精华，去其糟粕。王添淼（2014）在《美国二语教师专业发展有效途径及启示》中也指出个体教师只有在团队中，才能获得动态的持续的专业发展。二语教学需要设立专业协会和共同体，这样不仅为促进汉语教师专业的发展，教师之间能更加顺畅的沟通搭建了平台，同时也鼓励了教师互相观摩听课，多多交流合作，共同进步。

巴斯蒂达思（Bastidas，1996）提出通过建立教学档案来反思自己的教学发展。王添淼在《关于建立国际汉语教师档案袋评价体系的思考》提出教师档案袋是教师进行自我监控、自我反思、自我评价的载体，是将教师的教学经验“外显化”的最佳方式。虽然现在国家汉办已经建立了一系列相关的体系开启了对国际汉语教师的考核，但证书大多是考察理论知识，即使有面试，但面试时间过短，难以短短几分钟面试官就能全面考察一个人的综合素质，教师也不能将自己的教学水平、平时的教学成果和教学能力完全的展现出来，这样的考核常常不能验证一个教师是否真的符合国际汉语教师的要求。因此我们可以参考美国的二语教师的认证考察制度，在资格认定制度下实现可持续发展，逐步建立起职前、入职、职后“三位一体”的二语教师资格认证制度。（王添淼，2016）也就是说，我们不仅要日益完善现有的汉语国际教师的资格认证制度，更要不断提升资格认定的标准，除了要有统一而明确的标准和界定，也不能仅仅是单一的认定规范和模式，与此同时要更加注重对汉语教师的综合素质、教学背景以及教学能力的考察。在正常的资格考核基础上，设立综合化的认定体系，建立汉语教师的个人档案袋，不仅能对教师的日常教学有所了解，也能从中看出教师个人的工作态度和反思过程，使考核更为综合全面。在此基础上，可以摒弃证书终身制的习惯，对所考取证书都有一定的有效期限，在到期之前如不能顺利通过考察更换证书，则收回证书。如此一来，教师能不斷地对自己的教学进行反思，逐步提升专业技能和综合素养，以此成为一名优秀的汉语教师，促进汉语教师的专业发展，推动教育事业的发展。

但除了这些外部因素，更重要的是汉语教师自己本身要有“活到老学到老”的观念。教育部师范教育司于2003年出版的《教师专业化的理论与实践》一书中强调专业发展是教师个体的、内在的、专业性的提升。关注国际汉语教师本人在专业发展中的能动作用，强调知识传授与实践反思相的“自我更新”的不断成长的专业发展历程。（王添淼，2014）仅仅依靠证书的证明和相关制度的考核，是不能促进汉语教师队伍的快速提升的，更不能推动保证整个教师行业的长远发展。知识就像海绵里的水，是永远学不完的。因此，只有教师自己改变传统的观念，积极主动的学习专业知识，不断反思自己的教学过程，提升教学技能，才能促进教育事业的可持续发展，提高汉语教师质量。

李东伟（2015）也提出国际汉语教师在谋求专业发展时，必须及时汲取“显性知识”与“隐性知识”的双重养分。也就是要鼓励教师摒弃三尺讲台的观念，积极投身科研，将实践与理论相结合，实现“教研互促”。国际汉语教师这一专业是一相对特殊的群体。因此不仅教师自身要有科研的意识，相关学校也应考虑其特殊性，为其提供有利环境。这充分重视了教师作为“教学者”和“研究者”的双重身份。（王添淼，2016）现在的高校汉语教师相比其他专业的教师大多教学课量过多、教学课时过长，而且基于教学对象的多样性和复杂性，汉语教师的备课时间往往要比其他专业教师多出很多，付出的精力也是远远超过其他专业教师，学习的知识更是涉及广泛，综合能力要求也是甚高。因此，即使部分汉语教师有想要进行科学研究的想法，改进教学机制，解决教学中出现的问题，促进汉语教学的发展，也缺乏进行科研的时间以及精力。所以，不仅国家政府要为其提供相关政策，相关学校也要尽自己所能为其提供便利，以此推动汉语教师的专业发展。

综上所述，汉语教师的专业发展不仅离不开国家政府的支持、专业协会的推动、专业发展学校和专业学习共同体的促进协助，除此之外，汉语教师的专业发展更离不开教师自身素养的提高。无论是理论知识的积累还是实践教学，教师都应对自己进行职业规划，在实践中反思中，在反思中进步，一步步提升，为国际汉语教师的专业发展和国际汉语教育事业奉献自己的微薄之力。

五、总结

在全球汉语热的盛况下，我们在增加国际汉语教师数量的同时，也应根据具体情况建立相对完整的教师资格认定审核以及选拔体系，提升國际汉语教师的质量。只有这样，汉语作为第二语言教学才能更好更快的发展，才能培养输出更多优质的国际汉语教师，国际汉语推广的教育事业才能得到更好地推动。

参考文献：

[1]王添淼.国际汉语教师专业发展现状及其对策[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2015（2）：229-231.

[2]王添淼，方旭，付璐璐.美国二语教师专业发展有效途径及启示[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2014（1）：15-21.

[3]王添淼，林楠.关于建立国际汉语教师档案袋评价体系的思考——基于美国的经验[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2016（1）：124-129.

[4]王添淼，史洪阳.构建国际汉语教师资格认证制度——基于美国的经验[J].语言教学与研究，2016（1）：32-39.

[5]李东伟.国际汉语教师专业发展中的问题与对策探究[J].黑龙江高教研究，2015（7）：79-81.

[6]崔希亮.汉语国际教育“三教”问题的核心与基础[J].世界汉语教学，2010（1）：73-80.

[7]李泉.国际汉语教师培养规格探讨[J].华文教学与研究，2012（01）：53-55.

[8]郭睿.汉语教师发展[M].北京语言大学出版社，2010：54-77.