把握统编教材特点 创新阅读教学方法

金其庆

【摘   要】对教师而言，以统编教材内容为依据，对教学方法进行创新，保证学生综合素养得以提升，具有十分重要的意义。教师要学会选择与教学内容相符的教学模式，对教读、自读两种课型进行有效区分，及时转变教学理念和教学方式，充分激发学生的阅读兴趣，有效提升阅读教学的效率。

【关键词】阅读教学;统编教材;教学方式

与人教版教材相比较，统编教材最突出的特点体现在对教读、自读和课外阅读三个环节的设置上，换言之，教师可以通过对统编教材合理应用的方式，实现“三位一体”的阅读教学，从而提升学生的综合语文素养。

一、选择与教学内容相符的教学模式

首先教师需要明确一点，针对不同课型的实际需求，选择科学的教学模式，才能保证阅读教学顺利进行。在教读课上，教师应当根据需要阅读的文章的特点和内容，对教学程序进行相应的修改或优化。在自读课上，教师则应当将阅读主动权交到学生的手上，让学生根据自己的需求选择相应的方法对文章进行自主阅读。与人教版教材相比较，统编教材将关注的重点更多地放在掌握各种阅读方法方面。受传统教学理念影响，在过去较长一段时间内开展的小学阅读活动中，教师都过于重视精读，忽略了猜读、默读、跳读等阅读方法在提升学生语文素养方面的积极意义。教师可以根据各种阅读方法的特征开展相应的阅读教学活动，以此来达到提升学生语文素养的目标。

请看以下教学片段。

师：自由读一读课文《咕咚》，不认识的字可以借助拼音读一读，也可以看看图猜着读，争取把课文读正确，读通顺。开始。

（生自由读课文）

师：刚刚基本能把课文读通顺的请举个手。（大部分学生都高高地举起了手）那我们来合作读一读吧！点到谁，就谁来读，有信心读好吗？

生：有！

师：木瓜熟了。请你接着读。

生：一个木瓜从高高的树上掉进湖里，“咕咚”！

师：读得真好听。（接着请下一位读）

生：兔子吓了一跳，拔腿就跑……“不好啦，‘咕咚可怕极了！”

师：你的朗读本领真高，那么长的段落读得这么通顺。掌声送给他。（集体鼓掌）老师有个疑问，这里的“吓”我们没教过，上面也没标注拼音，你怎么知道它读“xià”呢？

生：因为这个字右边有个“下”，加上一个“口”，我猜它应该也是读这个音，而且放到句子中读起来也挺通顺的。

师：你太会读书了！当遇到咱们不认识的字时，我们可以向这位小朋友学习，也用这种猜读的办法去读通课文。再次表扬你！（集体鼓掌）

这是一个简短的猜读生字的教学片段。笔者在教学时意在教会学生运用猜读来解决读文章时碰到的生字，以此提升学生的语文素养。

小学语文教师受传统教学理念影响较深，仍旧习惯运用“精读精讲”的教学模式。这种教学模式的特点在于强调大量、反复阅读，缺点在于没有对激发学生的积极性引起重视，还忽略了所阅读文章的类型以及数量对提升学生语文素养的意义。由此可以看出，以“精读精讲”为指导理念开展的一系列阅读教学活动，无法保证教学质量和效率，更无法实现对学生语文素养进行提升这一主要目标。想要从根本上解决上述问题，应当将侧重点放在扩大学生阅读量方面，通过对学生的阅读积极性进行有效激发，保证学生整体语文素养能够得到一定的提升。

二、对教读、自读课型进行有效区分

现阶段各版本教材都涵盖精读和略读这两种类型的教学内容，但是在实际教学过程中，大部分教师会将重点放在对精读文章进行阅读和讲解上，甚至部分教师在阅读教学过程中，对所有课文均以精读标准提出要求，这一做法不仅不科学，还对阅读效率的提升十分不利。教师需要明确的一点是，作为具有明显特征的阅读类型，精读所依靠的主要是教师讲解，因此在精读课上，教师需要做到“举一反三”，根据教材内容选择相关文章，通过举例的方式对学生的阅读积极性进行有效激发，保证学生在后续文章的阅读过程中，始终可以保有高度的热情。与上文所叙述的精读不同，略读所依靠的主要是学生自行阅读。因此在略读课上，教师的作用主要是引导和鼓励，让学生根据文章内容选择自己在精读课上掌握的阅读方法和其他相关技巧，并通过科学地应用，完成文章的阅读。由此可以看出，对不同类型的阅读课，教师想要保证教学效率的提升，需要将二者进行科学结合。

阅读教学时，教师首先需要明确教学目标。通过实践发现，想要达到相应的教学目标，教师应注重引导，让学生主动阅读相关主题的课外书籍或文章，锻炼他们快速、高效阅读的能力。在阅读自读课文时，教师应当将阅读主动权交到学生的手上，让每位学生都能够遵从自己内心深处真实的想法，选择与自己实际情况相符的方法完成对文章的阅读。与教师对阅读方法进行统一规定相比较，上述做法更利于激发学生的积极性，所取得的阅读效果也使人眼前一亮。

三、及时转变教学理念和教学方法

统编教材与人教版教材相比，最大的不同体现在所关注的重点方面。通俗地说，和人教版教材重视课内阅读不同，统编教材关注的重点由课内阅读转向课外阅读，对小学不同年级学生所具有共性特征进行研究，力求将教材内容与课外阅读相融合，真正实现“三位一体”的阅读教学。对统编一年级教材而言，具有代表性的地方即在教材中出现了“和大人一起读”，这一环节存在的目的是以衔接学前教育和小学教育为基础，通过引导的方式，充分激发学生的阅读积极性。在统编二年级教材中，同样存在与“和大人一起读”相同作用的阅读环节，即“我爱阅读”。二者均以学生自主展开阅读和交流为前提，通过营造轻松、和谐的阅读氛围，保证学生阅读能力逐步提升。另外，存在于统编一、二年级教材中的“快乐读书吧”的作用主要是：针对学生所处年龄段具有的特点和需求，为课外阅读的顺利进行提供系统指导。统编教材二年级上册推荐学生阅读的故事是耳熟能详的《没头脑与不高兴》，之所以推荐该篇童话故事，主要原因在于它能够和一年级下册涉及的儿歌与童谣进行科学衔接。由最初的教師引导转化为学生自主阅读，再由学生自主阅读向课外阅读进行延伸，统编教材内部形成了科学、紧密的课程体系，在实现语文阅读教学由课内转向课外的基础上，提升了学生的阅读能力和语文素养。

除了上文所提及的内容外，统编教材还对人教版教材中需要学生进行诵读的古诗词进行了相应的修改，例如统编教材一年级上册中删减了人教版同册教材的必学古诗《静夜思》，转而由《江南》进行替代，供学生诵读。实践结果表明，统编教材更加符合小学低段学生的特点和能力，取得的教学成果也更为优异。在对统编教材中这一部分内容进行教学时，教师不必沿用讲解人教版教材时所用的方式，而应充分发挥自身在教学过程中的引导作用，让学生主动对古诗词进行反复诵读。教师的工作重点在于对不同古诗词中代表性的词句，进行相应的精讲。

通过对上文所叙述的内容进行分析，可以发现，作为各科目学习的基础，阅读的重要性不言而喻。但是在传统的人教版教材中，与阅读相关的板块和内容都存在明显不足，统编教材则有效解决了这一问题。教师要围绕教材及时创新教学方法，保证学生语文素养的提升。

参考文献：

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（浙江省海盐县于城小学 314300）