职业院校思政课信息化教学设计典型案例展示

姬莹 李涛

【摘 要】 本文以构建人类命运共同体为例，从设计分析、策略选择、实施过程和效果特色四个方面探讨了思想政治课（以下简称：思政课）教学中信息化教学设计问题，以期提高教学的有效性。

【关键词】 职业院校;思政课;信息化教学设计;案例展示;人类命运共同体

时间都去哪儿了？难忘亚太经合组织领导人北京会议，燕山脚下鸿雁展翅;难忘二十国集团领导人杭州峰会，钱塘江上勇立潮头。

尊敬的各位专家，大家好！我带来的教学设计是《各美其美，美美与共——推动构建人类命运共同体》，我将从教学设计分析、教学策略选择、教学实施过程、教学效果特色四个方面进行汇报。

一、教学设计分析

1、教学内容

本次课选自公共基础课《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（2018年版）。该课程是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的核心课程、灵魂课程。教材选用“青马工程”重点教材2018年版。本教学内容选自专题十三推动构建人类命运共同体，课时安排为4学时。

2、学情分析

该课程面向“95后”电子商务专业一年级学生，他们计算机应用水平较高，喜欢依托网络进行交互式学习，他们了解跨境电商将成为他们发展的新空间，同时了解国家提出了构建人类命运共同体新型外交理念，渴望了解这一理念，并通过理论指导实践，做到知行合一。

3、教学目标

根据课程标准，结合“95后”电子商务专业学生，计算机应用水平较高，喜欢依托网络进行交互式学习，了解跨境电商将成为他们发展的新空间，渴望了解国家提出构建人类命运共同体新型外交理念，确定知识目标为了解构建人类命运共同体理念提出的时代背景;能力目标为增强电子商务专业大学生对该理念的理论自信;素质目标为培养大学生合作、交流的素质。总体上锻造学生理论与实际相结合，具有适应未来职业发展方向的能力;掌握该理念的思想内涵;知道国家推动该理念的具体举措。教学重点为：构建人类命运共同体的思想内涵;难点为：推动构建人类命运共同体的具体举措。理念的学习，增强学生的民族自豪感和爱国意识。

二、教学策略选择

1、任务驱动教学法

本课以习近平主席的友情外交创设情境、确定任务，借助图文、视频、三维模型等深度资料，对理念的内涵和推动举措进行延展和补充，学生在学习过程中的主体地位，充分体现，教师成为学习活动的引导者、帮助者。

2、信息化教学

为了克服思政课传统教学“配方”陈旧，“工艺”粗糙，“包装”不时尚的问题，我们以课程平台为载体，充分运用图文、视频等数字化资源，紧紧围绕3D漫游网上展览馆开展信息化教学，优化教学过程。

三、教学实施过程

1、课前环节

课前，教师利用思想政治理论课课程群向学生发送预习通知，学生登陆蓝墨云班教学平台查看学习任务，根据精品资源共享课上传资源以及观看纪录片，实现课前自主学习并完成教学平台在线作业。

2、课中环节

根据学生认知反馈和教师总结，将教学实施过程设为以下五个教学环节，用时160分钟。

环节1：创设情境

课上教师利用视频讲解90岁高龄津巴布韦总统穆加贝与习近平主席之间的友情外交案例，增强学生渴望了解中国新型外交理念的兴趣。

环节2：确定任务

习近平的友情外交不仅各美其美，而且美美与共，引出人类命运共同体概念，以此確定以下三个教学任务。

环节3：任务实施

任务1：时代背景——多元多变

学生根据课前知识储备、课中讨论，通过蓝墨云班教学平台进行时代背景因素投票，并就投票原因进行分组汇报。教师结合学生汇报的美国霸权衰弱、金砖五国兴起、互联网地球村案例，补充讲解汤显祖与莎士比亚剧目共同上演文化互鉴案例，总结时代背景为世界多极化曲折发展，经济全球化深入发展，文化多样化持续推进，社会信息化快速发展。

任务2：思想内涵——大道之行

教师指导学生登陆3D漫游网上展览馆，学生通过沉浸式漫游体验，利用图文、视频等信息化资源，分析海湖庄园，首次“习特会”案例，归纳出相互尊重、平等协商的政治观;分析日本“国有化购岛”事件和埃博拉疫情中国医疗援助案例归纳出对话解决争端，统筹应对传统和非传统的安全观;分析“一带一路”倡议提出后，中欧班列迅猛发展案例，归纳出同舟共济、开放包容的经济观;分析中国电视剧《媳妇的美好时代》在坦桑尼亚热播的案例，归纳出文明交流、文明互鉴的文化观;分析195个国家共同签订《巴黎协定》案例，归纳出坚持环境友好，合作应对气候变化的生态观。学生通过3D漫游、视频等信息化教学资源，分组讨论，总结汇报，从而掌握了构建人类命运共同体思想核心内涵是持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界这一教学重点。

任务3：推动举措——众行致远

学生以小组为单位分析南海仲裁案、中俄合作共赢新型大国关系案例、“中东之问”中国方案案例、对话解决朝鲜半岛问题案例，归纳出构建人类命运共同体需要坚持和平发展道路，不断完善外交布局，推动建设新型国际关系。

教师根据构建人类命运共同体思想内涵，结合学生小组讨论汇报，补充湄公河流域安全合作机制建设、伊朗核问题谈判、实施中国与中东欧“16+1合作”、践行体育外交文化外交、承担《巴黎协定》谈判斡旋工作等案例，归纳出构建人类命运共同体，还需推动国际社会从伙伴关系、安全格局、经济发展、文明交流、生态建设方面做出共同努力。从而突破了教学难点如何推动构建人类命运共同体。

环节4：知识升华

学生登陆课程平台，对本次课内容进行在线测试，教师根据测试结果有针对性的进行巩固讲解。

环节5：总结评价

教师利用思维导图对构建人类命运共同体学习内容进行课堂总结，并根据小组表现进行小组互评和教师评价，结合课前作业评价，形成过程性考核评价结果。

3、课后环节

课后为了加强学生对构建人类命运共同体建设的认识，做到知行合一，要求学生登陆课程平台观看专题片，就观后感展开分组讨论，并形成作为一名电子商务专业大学生，如何 “讲好中国故事，传播好青年之声”的总结报告。

四、教学特色创新

1、教学效果

通过网上调查问卷发现，采用信息化教学的学生在“学会知识”“激发兴趣”“合作探究”三个方面的正面评价比例远高于采用传统教学的学生。

2、教学特色

学习资源数字化——有丰富的课件、动画、视频等资源可供学生随时在线查阅;学习过程任务化——教师“做中教”，学生“做中学”，以学生为主体。学习手段虚拟化——运用3D漫游展览馆，寓教于乐，激发学生学习兴趣。

【参考文献】

[1] 教育部办公厅.关于举办2014年全国职业院校信息化教学大赛的通知[Z].北京：教育部办公厅，2010-2014.

[2] 关于加快推进职业教育信息化发展的意见[Z].北京：教育部，2012.

[3] 全国职业院校信息化教学大赛组委会.全国职业院校信息化教学大赛参赛教师发展状况调研报告（2010-2012年）[M].南京：江苏教育出版社，2013.10.