“营销策划”课程考核模式探究

[摘 要]“营销策划”课程是高职市场营销专业核心课程之一，是培养学生职业策划能力、岗位技能，集实践、操作、应用、创意为一体的岗前培训课程。随着企业对营销策划人员能力要求的不断增加，课程考核中存在的问题日益突显。寻找和探索出多元化的考核模式，提升学生自主学习的兴趣，激发学生的创新意识、岗位技能，成为“营销策划”课程中亟待解决的问题。

[关键词]“营销策划”课程;考核;创新

[中图分类号]G642.4

1 “营销策划”课程考核模式现状

长期以来， 受传统考核方式的影响，高等职业教育中“营销策划”课程的考核重点与培养目标与社会需求和岗位用人要求有些脱节。“营销策划”课程考核在某些方面并没有体现能力本位的核心培养模式。企业和学生都急需教师对该课程考核模式进行改革。

以往市场营销策划课程考核普遍采用：学生最终成绩由平时成绩和期末考试成绩共同组成。平时成绩：由学生出勤情况、到课率、作业成绩组成。这样的组合无法真实全面地反映学生平时课堂表现。期末考试一般采用闭卷考试方式，试卷以选择、填空、简答为主要形式，旨在考核营销策划中的理论知识点，比较笼统。这种考试后的成绩仅反映学生理论掌握情况和作业完成情况，不能真实地反映学生的能力培养与发展情况。考核后的结果无法反映学生的技能水平，教师也很难看出教学中存在的问题，无法确定学生能力培养情况和全面发展情况，对学生做出的评价缺乏具体性、全面性。

2 考核模式改革的意义

本课程考核模式的改革，意在使学生理解和运用新的营销视角、新的营销理念、新的营销思维，了解和掌握市场营销策划的基本理念，撰写营销策划方案的基本方法和基本流程，熟悉不同主题策划内容的特点和要求，理解不同主题策划的方法和要求，对整体市场营销活动或某专项的市场营销活动进行分析、构思、设计和制订市场营销策划方案，培养学生工作中的团队协作精神、有效沟通意识和遵纪守法意识。创新“营销策划”课程考核模式，从注重对学生能力的培养入手，尝试建立多方面多层次多角度的综合考核方法，提高考试的信度、效度，培养学生在知识、能力、素质等各方面协调发展，培养学生的创新意识、创新能力。

3 创新考核模式方案和措施

3.1 创新考核模式的方案

（1）阶段考核包括营业推广策划、节日活动策划、企业形象策划书的撰写与汇报答辩;期末考核采用统一笔试的方式进行。阶段考核共计100分，占总考核成绩的50%。

平时表现（20分），要求不迟到、不早退、不旷课，主动参与课堂教学、模拟实践等活动。

第一次阶段实训：营业推广策划（20分），要求以小组为单位讨论形成营业推广策划并按时上交;第二次阶段实训：节日活动策划（20分），要求以小组为单位讨论形成节日活动策划并按时上交;第三次阶段实训：企业形象策划（40分），要求以小组为单位，组内成员分工协作，撰写、汇报、答辩。

（2）在校内市场营销技能竞赛中获奖学生可提出以比赛成绩代替阶段考核成绩的申请。

（3）期末统一笔试共计100分，占总考核成绩的50%。主要就“营销策划”中的基础理论部分拟定判断、不定项选择等，总分值75分;就营销策划实际应用部分拟定综合实践操作题，总分值25分。主要考核学生掌握知识、运用知识点进行判断、选择、综合分析问题的能力。

最终期末考试成绩评定结果=阶段考核×50%+期末统一笔试×50%

3.2 创新考核模式的措施

第一，建立一系列保障机制 。辽宁理工职业学院的《考试改革管理办法》中明确指出考试改革的目标、原则、方案等内容，作为教师，笔者以此为基础，制定相关措施和内容。教师的方案中需要写明改革的方式和成绩评定的标准，考试结束后根据学生成绩作经验总结。加强学生学习中的过程监控，严格执行学生管理制度和考试制度，召开学生座谈会、教师科研会，记录学生学习过程中的成长，对于记录数据最后进行定性定量分析及总结和评价。

第二，优化细节，化整为零，坚持以过程考核为依据 。如果要以过程考核为依据，就要强调学生学习的过程中的主体表现，考核学生对知识内容的认知、努力程度，对创新精神的认识程度和应用程度。以上这些都不能再通过最终的试卷来评价，而是通过过程中学生表现出来细节来体现。这样做意在提高学生学习的主动性，增加学生学习的自信心，同时又纠正学生轻过程重结果的狭隘思想，培养创新思维等理念，树立正确的人生观、世界观。对学生进行准确定位，坚持以人为本，探索过程教学、过程考核，充分体现以学生为中心的教育理念，突破课程与课堂界限，把学校生活乃至社会全域变成学生能力培养的大系统。

阶段考核注重学生理论知识与实践动手能力相结合的程度，以小组为单位分别上交营业推广策划、节日活动策划、企业形象策划书并进行汇报答辩。

期末统一笔试采用修改后的营销策划试题库，删减死记硬背的题目，增大案例分析和综合操作项目的分值，这样学生期末统一笔试的成绩更能客观地检验学生理论知识的掌握程度、理论应用于实践的能力。

第三，建立多元化的考核形式。（1）从单一评价主体向多元评价主体转变。改变评价主体，从单一的教师考核转向构建教师考核、企业考核、学生自评相结合的多元评价主体的模式。这样的考核更真实、科学，这样的考核队伍更稳定。考核的主要人员由专业教师和企业管理者、营销专员组成。（2）由考核个人向团队与个人考核相结合转变。创新能力和团队合作意识的培养是“营销策划”这门课程非常重要的一项内容。在课程创新考核时应考虑到要以小组为单位，成立专门的策划合作团队，模拟企业策划任务。这样的任务分配，有助于培养学生的沟通交流能力和团队协作意识，但同时也会出现学生偷懒、组内分工不均等现象。为了规避这种现象的出现，在课程开端，将策划项目任务分解并落实至每一位学生，考核时可以采取团队成绩与个人成绩结合的方式。根据每位学生在答辩中的表现和个人负责子项目的完成情况，评定个人成绩，小组策划方案的质量评定则成为团队成绩。（3）以赛代考的考核机制。在校内市场营销技能竞赛中获奖学生可提出以比赛成绩代替阶段考核成绩的申请，根据在比赛中团队成员分工，一等奖可折合90～100分、二等奖可折合80～90分、三等奖可折合70～80分。（4）建立鼓励机制。增设创新学分鼓励机制。“营销策划”课程的考核既要考核学生的理论知识掌握，更要考核学生的素质能力，在强化学生整体素质的同时，也不能忽视学生的个体发展。针对积极参与各类活动与比赛，给予相应的创新学分奖励，个别也可抵顶部分专业课的成绩。创新“营销策划”课程考核模式，提升学生自主学习兴趣，可以使教师工作的重点真正落实到学生能力的培养和自身素质的提高。创新课程考核模式，有利于培养学生运用知识、能力、素养去解决实际生活中的难题，有利于推动教师教学内容、方法的改革，有利于学生学习方法的改变。

参考文献：

[1]金若沙，陈民利.市场营销策划课程考核模式改革的探索[J].企业家天地（理论版），2009（10）.

[2]劉鸿雁.学生学习过程考查和能力评价——独立学院考试方法改革研究与实践[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），2013（7）.

[3]谭晓玲，谭俊.以应用型人才培养为目标的地方高校课程考试改革研究与实践[J].教育与职业，2013（6）.

[作者简介]鲁艺伟（1987—），女，辽宁凌源人，研究方向：市场营销。