浅议初中历史课堂中教师教学艺术

摘 要：在初中的历史课堂上经常会看到学生开小差，许多学生把历史课看成是可有可无的副科，忽视了历史课的重要地位，于是教师面对这样的一群学生也存在“你不愿意学，我也不愿意教”的思想。这就造成学生在历史学习中轻视历史知识的记忆，其实这种现象是非常错误的。历史知识是人文社会科学中的一门基础学科，它所具有的思想性、人文性、基础性和综合性使其他学科所替代不了的，作为历史教师一定要结合教材内容，结合现代教学理念，采用多种教学方法，调整教师自身的教学风格，通过风趣、幽默的教学艺术吸引学生的注意力。

关键词：初中;历史;课堂;教师;教学艺术

初中教师面对的是十几岁的青少年，学生活泼好动，他们乐于听一些有趣的故事，对于形象记忆的事物更容易记住，因此，教师要在课堂上因势利导，通过一些历史故事烘托气氛，注重历史与现实的联想，让学生逐步学会综合运用所学的知识和方法，全面的认识历史和社会。历史教师要用诙谐幽默的语言，激发学生的学习热情。由于历史知识比较零碎，教师要教给学生一定的方法，让学生把这些知识都能串联起来，形成前后知识的关联，为了更好地掌握学生对于历史知识的掌握情况，教师要对历史知识进行当堂的课堂检测，坚持当堂课当堂小测的方法，激起学生上课的积极性。

一、 运用教师的语言艺术，增强教学的魅力

教师在教学活动中起着主导作用，教师高超精湛的讲课艺术能够让教学活动丰富多彩。教师在教学中还要讲究语言的艺术，充分调动学生的情感因素，积极创设乐学的情景，让学生乐于学习，主动学习。教师要用富有激情的语言去授课，要进入角色，懂得感情投入，这样才能以情激情，以情育情。教学中语言要生动形象，语调抑扬顿挫，这样容易感染学生，使学生的情绪发生变化。长期以来，许多历史教师在课堂上往往是注重课本知识的传授，而忽视了与学生的交流与沟通。要使整个教学过程教的生动，学的活跃，必须要充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，变教师单向地讲，为师生双向互动切磋，建立平等、和谐、轻松的教学氛围。并且在课堂上要注重教师与学生之间思想的沟通和情感的交流。只有这样的课堂氛围，才能让学生从老师的身上感受到历史学习的重要性，学习历史的快乐。教师还要注意倾听学生的心声，让学生有畅所欲言的机会。如讲《火烧圆明园》一节，可这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发生了日食一样……圆明园，这座被称为‘万园之园的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？

二、 历史课堂教学要注重关联，讲清发展，突出结构，理清条理

历史都是发生在以前的事情，学生在学习时感到理不清相互之间的关系是非常正常的事情，教师要帮助学生梳理历史知识，复习旧知，作为历史教师可以从以下几方面注意梳理。1. 两堂历史课之间的关联。学生平时对历史课堂知识复习的机会较少，经常出现上节课的知识下节课早就忘光了，面对这种情况教师光埋怨学生也无济于事，还不如想办法复习旧知，根据遗忘规律先快后慢的特点，教师在上课之初可以给学生提几个问题，让学生回忆相关内容，为本节课学习做好铺垫。2. 一堂课中梳理好历史知识的内在联系。在教学完本节课的内容后，教师一定要留出一定的时间给学生复习，让学生有时间梳理，在脑海中形成一定的知识印象，学生回忆本节课知识能够让学生的记忆更加深刻，形成一种知识树。3. 历史与现实的关联。前两点教参上多有说明，而后一种联系，教师一般不够重视。如讲《明治维新》，可从日本向西方学习获得巨大社会进步的事实，联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习、社会性质发生根本变化的历史，使学生了解：一个民族的进步与发展，除了要有一定的历史条件之外，还需要有开放的胸怀，学习外国一切有利于自己的先进东西，从而提高了学生对当前改革开放的认识。这样联系，拉近了历史与现实的距离，学生听来饶有兴趣，易于接受，思想觉悟、认识能力相应也随之而得到了提高。

三、 要有较好的课堂检测形式

对学生进行课堂检测是检验学生对本节课知识掌握情况的一种形式。检验的形式可以灵活多样，教师能够通过几道选择题、填空题，让学生回忆本节的知识点，还可以通过提问的方式，通过学生回答问题情况，了解他们对本节知识点的掌握情况，当堂小测就像是对本节课知识的一个提纲挈领的总结，能够让学生对本节课所学知识内容更加的印象深刻。如《第一次世界大战》一章，课文总结这场战争的性质是“一场掠夺性的帝国主义战争”，但学生对具体交战国的参战性质并不能一一区分。我就这样提问：“塞尔维亚参战是否也属于非正义性质呢？”大家讨论后统一了认识：塞尔维亚的参战带有反抗侵略的民族解放性质，是正义的，但从交战范围、参战人数来说，影响小，不改变整个战争性质。

四、 采用啟发式教学激发学生的思维广度

在《鸦片战争》这一节是时，我设计了这样一些思考题：1840年鸦片战争爆发，其直接原因是什么？（中国的禁烟运动打击了英国的鸦片走私活动。为了维护可耻的鸦片贸易，打开中国大门，英国发动了鸦片战争）中国为什么进行禁烟运动？（英国鸦片输入给中国带来深重灾难。其表现……）英国为什么向中国输入鸦片？（在中英贸易中英国入超，英国为改变这一不利局面）英国为什么在中英贸易中处于入超地位？（主要是中国自然经济的抵制以及清政府闭关自守政策，再加上中英出口对方的商品在对方国家的需要不同）这样就把鸦片战争爆发跟中国的经济特征和中英两国经济发展状况有机地联系在一起。

参考文献：

[1]尹军增.探讨初中历史与德育教育的关系[J].学周刊，2013（24）.

[2]张秋红，丁素娟，辛宁.浅议初中历史教学中的德育教育[J].中国校外教育，2017（36）.

作者简介：

张杨莉，重庆市，重庆市江津区江津第六中学校。