新课程核心素养

摘 要：高中英语教学关系着我国跨国际交流人才的培养情况，需要坚持以帮助学生形成良好的语言能力与学习能力的教学宗旨，促使学生实现深度学习，为培养学生的英语素养做好准备。本文将从引导学生展开合作探究、鼓励学生展开英语质疑、组织学生参与英语实践三个角度分析基于核心素养理念下高中英语教师应如何促使学生实现深度学习。

关键词：高中英语;核心素养;深度学习;策略分析

《普通高中英语课程标准》（2017年版）提出了培养学生发展核心素养的目标要求，从语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四个层面分析了高中英语课程的育人价值，汇总了高中生要想实现终身发展而需要在英语学习中获得的学识、关键能力与必备品质。这一纲领性文件是高中英语教师组织英语教学的基本依据，而我们也要以核心素养理念为基础，以高中生的深度学习落实这一改革任务。深度学习是指以学生的多种感官思维综合发展为基础的一种学习方式，是高中生在英语学习中逐步深化思维认知，汇总英语学习规律与应用技巧的学习行为。要想实现深度学习，高中生势必会主动分析学好应用的一般规律与迁移技巧，全面挖掘与积累英语文化，这就可以帮助我们切实完成培养学生英语素养的目标任务。

一、 引导学生展开合作探究

学习能力是高中生实现可持续发展的基本保障，也是高中生在现实生活与未来发展中以英语解决现实问题的前提条件，同时也是英语素养的基本组成。为此，高中英语教师应该以自主、合作、探究形式组织英语教学，充分发挥高中生建构知识意义的学习能力，让学生在能动性学习活动中形成英语素养。值得一提的是，在合作探究中，高中生会自发调动自己的多方感官能力，实现深度思考，强化自己的英语认知。

就如在“Nelson Mandela—a modern hero”阅读课教学中，高中生需通过阅读曼德拉的英雄事迹学习以介词+when、why引导的定语从句这一语法知识，了解种族歧视的相关问题。在本课教学中，笔者将5名学生分成一组，使其在同伴引导下学习本课生字词，翻译课文内容，初步推测介词+when、why引导的定语从句的句型结构与表达特征。在小组合作讨论中，学生需通过课文翻译完成教材所设计的阅读问题，规范小组成员结论。然后，各个小组需自主展示本组讨论结果，通过组际探讨规范结论。接下来，笔者会在小组讨论的基础上完善高中生的阅读结论，帮助他们反思与完善自己的阅读认知。

二、 鼓励学生展开英语质疑

质疑是指高中生在英语学习中提出疑问的思维能力，是英语核心素养中关于“思维品质”素养的基本表现，影响着高中生解决问题能力与英语交际能力的形成与发展。高中生几乎已经形成了较为稳定的、成熟的价值观与人生观，他们不再愿意通过被动接受学习英语知识，反而希望通过问题探究获得英语能力。因此，高中英语教师应保护学生的求知欲，以英语质疑组织以学生为中心的英语活动。

就如在“Healthy eating”一课教学中，高中生需学习大量的新单词，如protein， calcium， carbohydarte等，还要了解protein， calcium等营养成分对维护人体健康的具体作用与主要来源，通过英语学习建立完善的英语认识。其中，有部分学生在本课学习中提出了这样一个质疑：西方人以薯条、汉堡等食物为主，但是这些食物在我国属于垃圾食品，那么这些食品是否健康？这个问题代表本班学生就中西方的饮食文化产生了好奇，而笔者则直接利用学生质疑拓展了本课阅读范围，为高中生收集了关于介绍西方人饮食文化的英语语篇，丰富了学生的阅读范围。然后，学生还需根据自己的阅读成果写作文，描述自己的饮食习惯与饮食计划，在作文中使用only与as引导的倒装句。

三、 组织学生参与英语实践

语言能力是指高中生在现实交际情境中所表现的听、说、读、写能力，以及学生通过英语文化展开批判表达的现实交际能力，是英语课程教学的本质目的。在高中英语教学中，教师应丰富学生应用英语的机会，使学生在英语实践中思考每一个英语知识的应用价值，汇总英语学科的客观规律，促使学生形成广阔的、深刻的学习思维，进一步深化高中生的学习程度，为学生的长远发展做好准备。

在英语课堂上，我要求本班所有学生以英语作为与其他同学、教师交流的语言媒介，尽量减少汉语使用，而且还会经常组织学生根据课文指导展开英语对话。就如在“Friendship”一课教学中，笔者便要求本班学生利用本课知识分享自己的友谊经历，表达自己对友情的渴望与珍惜。“Friendship”一课的重点句型是间接引语与直接引语的陈述句与疑问句，本身便是学生在英语交际中常常使用的语法知识。通过生生對话，高中生可以更加深入地了解这两个句型的使用技巧，完成知识迁移，逐步形成良好的语言交际能力。

总而言之，深度学习是以学生自主学、勇敢质疑、主动应用为基本特特征的。高中英语教师应始终秉承培养学生英语素养的教学理念，丰富高中生的学习机会与解决问题活动，全面调动高中生的学习积极性，促使学生实现深度学习。

参考文献：

[1]宁悦颖，朱晓东.深度学习视域下的高中英语学习有效策略研究[J].英语广场，2015（8）：129-132.

[2]赵志琦.高中英语课堂深度教学研究[D].武汉：华中师范大学，2018.

作者简介：

张微，吉林省延吉市，吉林省延吉市第一高级中学。