问题教学法在高中数学教学中的应用

摘 要：加强问题教学法在高中数学教学中的研究具有十分重要的意义，它既有利于活跃高中生的数学思维，还有利于加深高中生对数学知识的理解和记忆，最终提高高中数学课堂教学有效性。简单分析了问题教学法在高中数学课堂教学中的重要意义，并且根据高中数学教学实践总结出了问题教学法在数学课堂教学中的具体应用措施，希望能够改变传统说教式的数学教学模式，构建高效的高中数学课堂。

关键词：问题教学法;高中数学;应用

新课程标准提出了一切为了学生发展的教学目标。问题教学法以其独特的形式和特点受到教育工作者的关注，也符合当前新课程标准所提出的教育教学理念。本文对问题教学法在高中数学教学中的应用进行思考、分析，并提出相关的教育教学策略和措施，以期能够对学生的发展有所助益。

一、 问题教学法的内涵

问题教学法是指在教育教学的实际过程中，以问题作为教学导入和教学的组织形式，积极引导学生进入相关教学知识的学习和探究中，通过问题的导入和启发、提示作用，让学生独立思考，进行自主学习或者合作探究，从而在这个过程中学习和掌握相关的教学内容，完成教学目标。问题教学法可以培养学生的思维水平，提升学生独立思考和自主学习以及合作学习的能力，增强学生的实践探究能力和学科核心素养以及综合能力素质。问题教学法的主要思路就是创设并提出问题、探究问题和解决问题。这个教学思路贯穿整个教学过程，是一种行之有效的教育教学组织形式。

二、 问题教学法在高中数学教学中的应用

（一） 熟悉课程实际情况，精心设计提问

在高中数学课程教学中，教师在正式开展授课活动前要对课程内容有全面深入的了解，根据内容中存在的重难点设计符合实际情况的教案。从学生的实际学习情况出发，实施因材施教。教师还可以利用媒体软件，趣味化课程内容，激发学生的学习兴趣。例如，在引导学生解答高中立体几何知识的题型时：在空间四边形ABCD中，AD=BC=2，E、F分别是AB、CD的中点，若EF=1.5，求异面直线AD、BC所成角的大小。在解答过程中，教师可以先提出三个问题：1. 这个题目主要考察的知识点是什么？2. 是否需要做辅助线？3. 如何做辅助线才能快速解题。当学生一步步去思考、解答这三个问题时，他也在不断地修正个人的想法来获取正确答案。值得注意的一点是，数学课堂上经常会出现一些容易走神、犯困的学生，教师在其他学生解决完一个问题以后要检验这类学生的学习效果，继续和其他学生保持提问互动，让能力较弱的学生也能跟上教师的教学脚步。

（二） 利用启发式问题设计，激发学生数学思维

对学生来说，启发式的提问有助于加深其对课程知识重难点的印象，全面提升其对课程内容的理解。一般说来，启发式提问设计要关注两个层面的内容：第一个层面是问题设计的深度，教师设计的问题必须紧贴课程内容学习难度，具有由易到难的梯度设计。在实际运用过程中，教师给学生相应的问题提问引导其解决问题。第二个层面是问题提出的时机，在恰当的时机提出问题才能真正发挥问题本身的作用，实现最优化教学。另外，教师还要尊重学生的意见和答案，给予合适的正面点评。例如，在引导学生解答集体问题的题型时：向60名学生调查学生甲、乙两件事情的态度，赞成甲事件的是全体的2/5，其余表示反对，赞成乙事件的比赞成甲事件的多5人，其余不赞成。另外，对甲、乙都不赞成的学生比数对甲、乙都赞成的学生数量的1/3多1人，请问对甲、乙两件事情都赞成和不赞成的学生有多少人？这个集合问题主要考察的是数轴法取交并集、韦恩图法等。教师在学生思考时可以给学生先一一列出题目的相关条件，让学生画出韦恩图，接着教师在通过检查学生的韦恩图提问和启发学生题目的解答思路。

（三） 变革课堂师生地位，引出学生学习问题

在实际应用过程中，问题教学法对于改善学生的学习方法起着重要作用。尤其在如今强调学生主体地位的教育理念中，教师在自身课堂教学过程中要不断地强化这一理念。在高中数学课程实际教学过程中，教师可以通过有效的问题引导，让学生学会主动的提出学习问题，发挥学生在课堂上的主体作用，从而与教师之间形成双向的交流与互动。在这个过程中，教师可以利用小组合作讨论教学，活跃课堂学习气氛，使得学生与学生之间、学生与教师之间进行多向的互动。学生不再是单纯的被动接受知识的角色，在慢慢主导自我学习过程中与周围的同学、教师之间形成良好的交流关系。

（四） 提高教学应变能力，体现课堂教学艺术

课程教学的组织、知识内容的引导与传播都属于教师职责范围以内，教师要从实际出发为学生为学生定制合适的教学方案，设立合理的教学方案来控制课堂教学过程。然而，实际的课程教学并不一定如教师事先预想一般顺利，这个过程里出现的许多意想不到的情况也在考验着教师的应变能力与教学水平。值得注意的一点是，教师设计的问题呈现给学生时，不一定會和预料一样，教师必须随机应变以应对不同的教学情况，所以说课程教学过程是相对平衡的。在问题教学法应用过程中，教师设计的相关问题呈现给学生，学生不一定会给出教师期待中的答案。因此，教师的教学可以说是一个动态平衡的过程，正是这样的一个过程才能真正体现教师的课堂教学艺术。在提问与互动环节中，教师可以尽情向学生展现其教学素养与魅力，在学生心中树立起一个正面的教师形象。

三、 结语

总而言之，问题教学法对于目前的高中数学课程教学改革有着积极的促进作用。教师通过设计科学合理的课堂提问，启发学生的思维，提升学生的知识应用能力，让学生学会做自己学习的主人。而且对于数学学科来说，只有提问、引导、解答的过程才能真正让学生掌握知识内容，避免学生眼高手低情况的出现。

参考文献：

[1]黄峰.问题教学法在高中数学教学中的应用浅析[J].新校园（中旬），2016（6）：61.

[2]武洲.问题教学法在高中数学中的运用[J].高考，2016（15）：40.

作者简介：

姚姗姗，湖南省湘西土家族苗族自治州，湖南省省湘西第二民族中学。