基于课程标准的小学数学低年级口头作业的设计

摘 要：作业是巩固学生所学，发展学生学习能力的关键环节，其是小学数学教学活动开展不可或缺的一部分。在“减负”背景下，根据课程标准中的有关内容，我们在一二年级不需要布置家庭作业。基于此，我尝试利用口头作业的形式来实现作业应有的价值。

关键词：小学数学;低年级;口头作业;设计对策

所谓的口头作业是指在数学活动开展之后，教师引导学生运用自身已有的语言能力，针对作业内容，展示自己思维的过程。那么，我们要如何课程标准“减负”的要求下，立足教学所需和学生的数学学习实际情况，设计口头作业呢？

一、 设计口算作业

口算是低年级小学数学教学活动开展的重中之重，是低年级小学生进行计算练习的重要环节，其不仅可以促进学生计算能力的提升，还可以在潜移默化中使学生形成数感，促进其数学的有效发展。在传统的小学数学计算教学活动开展中，一些教师往往会采取纸笔训练的方式，引导学生按照详细的计算方法解决问题。纸笔训练对于低年级的小学生来说是不具有适用性的。对此，我在课后，往往会为学生设计简单的口算问题，使学生在各种形式的口算活动参与中不断提升计算速度和正确率。比如，在一次口头作业设计中，我为学生设计了这样的口算题目：5+3=（）;12-9=（）;5+6-8=（）;100-（）=56;25+（）=63。在这样的口算练习中，学生不仅可以运用所学的20以内的加减法内容灵活解决问题，还可以为其计算水平的提升打下坚实的基础。

二、 设计口说算法作业

所谓的算法识字计算的过程和方法。在传统的以纸笔训练为主的计算作业活动参与中，大部分学生仅仅是对所学到的运算法则进行机械运用，其并不知道为什么要这样用，如此导致学生在遇到其他较难的问题，就往往会表现得无所适从。对此，我在作业设计活动开展中，往往会利用口说算法的方式引导学生就“怎样计算”进行思考、探究，使其在想一想、說一说中理解算理，并亲身体验到算法的多样性。以“三位数减两位数”该内容教学为例，在课堂教学活动开展中，我运用横式引导学生对数学题目进行计算，结合这一内容，我在课后为学生设计了这样的口说算法的作业：145-127=（）。在该计算过程中，学生需要将算法说出来，如先减百，145-100=45，再减十，45-27=18。在这样的说算法的过程中，学生不仅可以掌握横式计算的方法，还可以理解竖式计算的算理，为其之后学习较为复杂的数学计算积累丰富的经验。

三、 设计口诀作业

在低年级小学数学教学活动开展中，学生要对“九九乘法表”有一个深刻的记忆。因为“九九乘法表”是数学运算中最基本的计算规则，对于学生的数学计算有着极大的帮助。在课堂教学活动开展中，受教学时间的限制，我没有给学生过多的时间来记忆乘法表，由此使得一些学生对其记忆不牢，或者根本就没有记住。对此，我在课后，为学生设计了“按口诀说算式”这样的口头作业。比如，我向学生出示：“四（）二十四”该口诀。而学生需要按照九九乘法表将其说出来，然后再说出相应的两道乘法算式和两道除法算式。在这样将单一的九九乘法表识记转变为汇报算式的方式，不仅可以激发学生的识记兴趣，还可以使学生在说算式的过程中加深对其记忆，同时在学生自主编口诀的过程中，可以提升其对口诀的运用能力，一举多得。

四、 设计口说方法作业

在低年级小学数学教学活动开展中，学生往往会遇到诸多的数学问题，在解决问题的过程中，学生自然而然地可以获得答案，促进答案的生成。但是，借助纸笔计算的方式是与新课标下的小学数学家庭作业设计要求相违背的。基于此，我在教学活动开展中，往往会立足教学内容为学生设计一些口说方法的作业内容，引导学生用口头表达的方式将问题解决的思路和方法直接说出来。如此方法不仅可以丰富作业形式，还可以使学生在说方法的过程中掌握解题方法。而且，在说方法的过程中，学生往往会遇到需要“绕弯”的问题或者涉及几个知识点的极具综合性的问题，此时，倘若其能充分发挥语言表述思考过程的作用，不仅可以有效地解决问题，还避免学生对问题冥思苦想，对数学丧失探究兴趣这一情况的出现。以“有余数的除法”该内容教学为例，我在教学活动开展之后，为学生设计了这样的口说方法的作业：☆÷6=7……□，其中，□可以是多少呢？当□的值最大的时候，请问☆是多少呢？说一说你是如何想的呢？在该问题的引导下，学生可以借助本节课所学到的“余数<除数”该内容进行思考，在说出□可能的情况之后，选择这些数中最大的那个数，之后再通过被除数、除数、商和余数的关系来口算得到被除数是几。在这样的口说作业过程中，学生不仅可以对所学的知识进行灵活运用，还可以在问题解决中理清思路，把握各个数学知识点之间的联系，有利于其数学学习能力的提升。

总之，在小学数学教学活动开展中，教师要在响应减负的号召，立足教学所需和学生的数学学习实际情况，设计出多样的，如口算、口说算法等作业，使学生在语言表达过程中对所学的数学知识进行运用，以此在口说作业的过程中提升学生的数学理解能力。

参考文献：

[1]张俊.数学作业中的价值体验——谈小学数学作业设计的思考[J].数学学习与研究，2018（20）：59.

[2]仝淑青.探析小学数学作业设计存在的问题及改进策略[J].中国校外教育，2018（25）：70-71.

作者简介：

马俊明，宁夏回族自治区中卫市，中宁县下流水中心学校田滩小学。