如何提升初中英语语音教学的有效性——以Unit 3 Study Skills 板块教学为例

宋 楠 马爱萍

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》以下简称《课程标准》中提到，义务教育阶段英语课程的总目标是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件（教育部2012）。在这一课程理念的指导下，学生在初中毕业时应能根据语音规则和音标拼读单词的语音。在这一背景下，译林版初中英语教材将语音规则方面的内容系统地呈现在七年级上、下册的Study Skills板块中。但大部分七年级学生由于在小学阶段没有系统地学习音标知识，对音标十分陌生，认为学习音标既抽象又复杂。基于此，如何引导学生掌握好音标，形成自然、规范的语音、语调，提高其英语口语能力，为其有效的口语交际打下良好的基础，是初中英语语音教学的重要目标之一。本文以译林版初中《英语》七年级（上）Unit 3 Study Skills 板块教学为例，探讨将抽象难懂的辅音中“无形的音”通过视觉、触觉转化为真实、可感的“有形的型”，使学生在生动、可感的情境中体会理解辅音的发音，并进行多种操练，最终达到辨识辅音及其相应字母的发音规律，并能清晰、正确地发出辅音的目的，为良好的口语表达与交际打下基础。

一、初中英语语音教学的相关概念

语音教学是语言教学的重要内容之一。自然、规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。小学阶段的英语语音教学侧重于自然拼读，重点是培养学生的学习兴趣，因此课堂语音知识教学不够全面，音标知识不成系统。这就导致很多初中学生在读音规则的掌握上有所欠缺。但是，这些读音规则恰恰可以帮助学生把音和字母联系起来，按照读音去记忆单词，对于后续英语学习起着至关重要的作用。

音标是初中英语语音教学的重要内容。对于刚升入初中的学生来说，音标的符号、语音术语及陌生的发音方式过于抽象、晦涩，难以理解和掌握。教师如果生硬地告诉学生如何发音，学生不仅听不懂，而且会对英语学习失去兴趣。

音标主要包括元音和辅音两大类。其中，与元音相比，辅音的发音方式更加抽象。尤其是清辅音的发音，由于缺少声带的振动，学生几乎很少能听到并感知到清辅音的发音方式及发音标准。因而很难掌握这些“无形的音”。如何让学生掌握辅音尤其是清辅音的正确发音是初中英语音标教学的难点之一。

张伊娜教授曾在教师培训会上提到，音标发音知识教学包括口型、唇形、舌位、唇和舌的运动轨迹、肌肉的紧张状态、气流的通道、声音的长度等。也就是说，只有学生掌握了正确的发音口型、唇形、舌位、唇和舌的运动轨迹及气流通道等，才能正确发音。那么，如何让这些方式真实、可感呢？如今，随着教育信息技术的不断发展，有很多展示发音方式的挂图及外国人发音口型的近景视频可以将不可感知的“无形的音”转变为具体可感的“有形的型”。这些资源让音标教学变得形象、有趣，降低了音标学习的难度，激发了学生学习音标的兴趣。

在英语教学起始阶段，语音教学主要通过模仿来进行，即教师提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。在学生感知、了解音标的发音方式之后，如何让学生掌握这些发音技巧呢？教师可以通过多种途径让学生反复练习，如引导其通过观看视频模仿练习，或组织两人校音练习、小组朗读诗歌，或开展“辨音找差别”游戏等，给学生创造实践语音的机会，训练音标发音的方式，促使其最终掌握正确的音标发音。

总之，在初中英语语音教学中，教师不能单纯追求单音的准确性，而要注重语义与语境、语调与语流的结合。例如，流音/l/和/r/受字母l 和r 在单词中所处位置的影响，发音较为困难，因此，在学生掌握单音的基础上，教师应适当引导其接触和感受/l/和/r/两个音标的相应字母在单词中不同位置的发音变化，并组织跟读练习，为学生养成良好的发音习惯打下坚实的基础。

二、初中英语语音教学实践

（一）教学内容

教学内容选自译林版《英语》七年级（上）Unit 3 Welcome to our school 的Study skills 板块，属于本单元的学习技能部分。在新修订的译林版初中英语教材中，七年级上册中的学习技能内容主要是音标，要求教师循序渐进地将音标知识系统地介绍给学生，使其掌握音标发音及拼读的技巧，提升口语表达能力和自主学习英语的能力。

本课的主要内容是14 个常见辅音；教学重点是通过多种形式的操练帮助学生了解和掌握这14个辅音字母及字母组合的发音规律。

（二）学情

教学对象为刚升入初中的学生，他们在小学阶段没有对音标知识进行系统的学习，对音标尤其是辅音音标比较陌生。学生没有系统的音标知识背景，加之辅音音标比较抽象，发音技巧不太容易掌握，这些都给学生学习带来了困难。

（三）教学目标

本堂课根据对教学内容和学情的分析，依据《课程标准》的维度，设定了以下教学目标：

1.语言知识目标

通过本堂课的教学，学生可以了解14 个辅音和相应字母及字母组合的发音规则，如/p/-p，pp；/b/ - b；/t/ - t，tt；/d/ - d；/k/ - c，ck，k；/g/ - g，gg；/h/ -h，wh；/m/ - m，mm；/n/ - n，kn，nk，ng；/l/ - l，ll；/r/ -r，wr；/j/-y；/w/-w，wh 等。

2.语言技能目标

学生能够了解、掌握14 个辅音的发音方法，并清晰、正确地发音。

3.学习策略目标

学生能够在自主操练的过程中，通过触摸声带、模仿发音等策略体会发音技巧。

4.情感态度目标

学生能够形成团队合作精神和团队竞争意识，通过小组和同伴互助自信地读出14 个辅音。

（三）教学设计思路

本堂课是该单元的第六课时，是以音标为内容的学习技能课。基于以上教学内容分析、学情分析及教学目标的设定，本堂课的整体结构为“三大板块、五个环节”：

第一板块为呈现新知、突出重点；第二板块为难点突破；第三板块为巩固操练。以上三大板块通过五个教学环节来完成：

第一环节是导入。通过《音乐之声》（Do-Re-Mi）的音乐片段，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，并通过谈话的形式引入本堂课的话题。

第二环节是创造语境，呈现14 个辅音。通过图片直接呈现语境，将需要学生注意的重点词汇中的重点字母和字母组合用不同颜色进行标注，引起学生的注意。同时，要求学生齐声朗读三遍这些重点词汇，在朗读的过程中体会和总结重点字母和字母组合的辅音发音。在这个过程中对清、浊辅音和发音困难的/l/和/r/进行点拨。

第三环节是操练和建议。首先，通过小组竞赛的形式集中操练14 个辅音；其次，对学生发音存在困难的鼻音 /m/，/n/和 /ŋ/，及流音 /l/和 /r/进行点拨；最后，为了提高课堂教学的有效性，使学生对抽象的辅音发音有具体、直观的感受，教师将发音困难的音标通过挂图的形式呈现，同时，通过BBC 原版音标教学片段的操练，使学生在观看和模仿的过程中体会音标的发音。

第四环节是完成练习。要求学生完成课本第39 页A 部分的辨音练习，并用一首歌谣将本堂所学辅音串联起来，以小组操练竞赛的形式增强课堂教学的趣味性。要求学生完成B 部分的内容和一个小游戏，巩固本堂课知识。要求学生完成C 部分的练习，进一步操练和巩固所学知识。

第五环节是总结本堂课所学辅音并布置作业。

在以上五个环节中，第一、二环节属于第一板块，即呈现新知、突出重点；第三环节属于第二板块，即突破难点；第四、五环节属于第三板块，即巩固操练。

三、教学过程

Step1：Lead-in

在临近上课时播放《音乐之声》经典片段，并自然引入本堂课的教学内容。

T：Do you like music?

Ss：Yes.

T：This is my favourite music.Just as the music said，when we read，we begin with ABC.When we sing，we begin with Do-Re-Mi.When we learn to speak English，we need to begin with these phonetic alphabets.In the previous lesson，we’ve learnt these vowels.And in this lesson，we’ll learn some consonants.

【设计说明】通过《音乐之声》经典片段进行导入，可以使学生迅速进入上课状态，激发学生对本堂课的期待和好奇心。通过对经典片段的讨论，很自然地把话题转移到本堂课的重点内容上，即辅音音标的学习。此时，学生会产生好奇：有哪些辅音需要学习？

Step 2：Presentation

通过看图说话的形式创设语境，让学生将重点标出的单词齐声朗读三遍，同时在音标卡中找出并展示相应的音标；要求学生归纳辅音字母及字母组合的发音规律。在遇到学生发音较为困难的/l/和/r/两个音标时，通过以下挂图（见图1）进行讲解。

图1

此外，由于流音/l/和/r/受字母l 和r 在单词中所处位置的影响，学生理解起来存在困难，因此，教师通过播放BBC 音标教学视频，对比leaf &feel，let&tell，loaf&foal，loot&tool，引导学生感受/l/在单词不同位置时的不同发音；通过car&read，hear&heard 等词的对比练习，感受/r/在元音前和在词尾的发音的不同，并通过“This is my car.”和“My car is blue.”感受/r/的不同发音及单音在句子中的发音变化。

【设计说明】本环节通过图片直接呈现语境，将需要学生注意的重点词汇中的重点字母和字母组合用不同颜色标注，引起学生的注意。同时，增加学生开口说英语的机会，使学生能够在朗读的过程中体会和总结重点字母和字母组合的辅音发音规律。通过在音标卡中找出相应音标的活动，提升学生对音标的再认知能力。学生在寻找和展示的过程中，能够加深对音标的印象，提高课堂参与度和主观能动性。

同时，将两个发音困难的音标发音要点通过挂图的形式呈现，将“无形的音”变成“有形的型”，使学生通过图片直观地看到发音时舌位和唇形的变化，从而更快速地掌握发音诀窍。

语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合。通过BBC 原版音标教学视频讲解流音/l/和/r/发音，有利于学生在模仿的过程中体会语调和语流的结合，同时增加学生接触纯正英语的机会，让学生在模仿的过程中对难点有更深刻的印象，从而提高学习效率。

Step 3：Practice and Tips

首先，通过小组竞赛的形式引导学生集中操练14个辅音；其次，通过BBC 原版音标教学视频和挂图（见图 2）讲解和操练学生发音困难的鼻音：/m/，/n/和 /ŋ/。

图2

【设计说明】本环节通过小组竞赛的形式，增加学生在语音课上开口说英语的机会，同时，培养他们的团队合作能力和团队竞争意识。通过挂图的形式将“无形的音”变成“有形的型”，让学生直观地看到三个鼻音不同的发音技巧，快速地掌握发音诀窍。

Step 4：Practice

首先，让学生听听力，写出正确的音标，完成课本第39 页A 部分的练习；其次，让学生分组练习以下歌谣，并进行小组比赛，巩固本堂课所学辅音音标知识。

One little pig / one little bee/ one little mouse/high in the tree/one little red dog/looking at me/one is a lucky number/do you want to see?

接着，让学生完成课本第39 页B 部分的练习，并核对答案。同时，通过游戏“青蛙过河”，让学生巩固本堂课所学音标。

最后，要求学生齐声朗读课本上的句子。

【设计说明】本部分为巩固操练，通过竞赛和游戏的形式组织练习，旨在提高学生的学习兴趣，增加学生在语音课上的操练机会。让学生通过朗读歌谣的形式巩固本堂课所学内容，可以增加教学的趣味性，活跃课堂气氛。“青蛙过河”的游戏可以使学生在游戏过程中巩固知识，提高学习效率。

Step 5：Summary&Homework

T：In this lesson，we’ve learned these 14 consonants.Let’s read them together.Three times each.

Students read the consonants together.

在总结本堂课之后，布置如下作业：

Read the words and sentences on your book.

【设计说明】作业是课堂的延伸，是对所学知识的运用和反馈，可以使学生复习所学内容，培养其自主学习能力。

本堂课基本实现了教学目标，各个环节之间衔接自然，充分调动了学生的学习积极性和主动性，提高了他们学习英语的兴趣，增强了他们学习音标的自信心。在本堂课结束时，学生能够自信地读出14 个辅音。

在“以学定教”的理念引领下，整堂课突出了学生的主体地位，倡导学生主动参与，培养了学生的语言表达能力和团队协作能力，提高了学生的学习兴趣，使其体验到学习的价值和成功的快乐。

四、教学反思

（一）依托《课程标准》，深入解读教材文本，解决重难点

鉴于语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不能单纯追求单音的准确性，且在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。因此，本堂课通过创设语境呈现音标，并采用BBC 原版语音教学片段辅助教学的方式突破重难点，让学生在跟读、模仿的过程中体会/l/和/r/在单词中不同位置时发音的不同。

语音教学的重点是发音练习和辨音练习，而教学的基本步骤应该是先听音后发音，只有听清音才能保证发准音。教师在单音教学中不仅应注意学生开口的大小，还应引导学生注意舌位和发音部位。本堂课在语音教学过程中，通过挂图、国外原版语音教学片段等将“无形的音”变成“有形的型”，用具体、生动、形象的方式使学生了解音标的发音，加深他们的印象，促进他们对辅音音标的掌握。同时，尽可能多地通过各种活动让学生进行语音操练，从而解决本堂课的重难点，完成教学目标。

（二）紧贴学情，整合教学设计和资源，提高课堂效率

根据克拉申（Krashen，1981）的“i＋1”理论，只有当新的教学内容比学生的当前水平略高一些时，学生才能理解和掌握新知。因此，在教学设计时，掌握学生的当前水平“i”是非常重要的。只有清楚学生的实际情况，才能采用适当的教学策略和教学活动，整合教学资源，提高课堂效率，最终完成教学目标。这个过程的最终指向是学生理解、掌握了所学内容。也就是说，只有学生理解了所学内容，并顺利完成了相应的练习，才能说这堂课是成功的。

因为学生在小学阶段没有接触过音标，也没有接受过自然拼读法等系统语音教学的训练，直接看音标读单词甚至句子的教学活动对于学生来说存在困难，不符合学情。为了不影响学生对本堂课辅音的操练，教师依据学情，采用朗读歌谣形式让学生进行小组操练，很好地激发了学生的学习兴趣，增加了学生课堂操练的机会。

考虑到学生的年龄小，对抽象的语音术语及晦涩的发音部分不感兴趣，且难以接受，因此教师将这部分隐去，采用挂图、发音特写等形式让学生直观体会发音要领。

（三）利用多种方式，促进师生沟通，提高教学效果

教学的过程也是师生双方通过交流、互动共同完成教学目标的过程。如果师生之间沟通不畅，学生不理解教师讲授的内容，不清楚该如何做，那么很难上好一堂课。在本堂课，教师简化教学指令，调整教学形式，让学生通过寻找相应音标卡，完成对音标的再认知任务。让学生通过挂图直观理解发音口型及舌位变化，掌握发音要诀。在处理/l/和/r/在单词中不同位置发音不同这一难点时，教师没有采用口头讲解的形式，而是让学生观看视频，将难以感知的“无形的音”变成生动、可感的“有形的型”，并要求学生跟读、模仿，在跟读的过程中体会不同。

结束语

近年来，国内很多专家、学者和一线教师提高了对英语语音教学的重视程度，在语音教学方面进行了大量研究。语音教学包含很多内容，不同的内容有不同的教学特点，不能一概而论。在初中英语语音教学中，教师不仅仅需要有一定的理论知识，更需要依据学情，“以学定教”，筛选出合适的内容，即综合考虑学生的年龄特点、认知规律，关注学生能力的培养，在备课时深度理解教材，将抽象难懂的“无形的音”变成生动、可感的“有形的型”，从而提高教学效率。