“新、实、活、美”构建数学课堂新天地

郝金良

(江苏省苏州市工业园区星汇学校 215000)

一、新

时代在发展，教材在更新，教师的观念也要随之变化.

1.教学理念新颖独特

新课程理念要求以教师为主导，学生为主体，充分发挥学生的主动性.教的目的是为了学生的学，教学设计既要有教的设计，也要考虑到学生学的行为，让学的环节充分发展，把精彩留给学生.

2.导入方式别具一格

好的开始是成功的一半，教学的艺术，不是传授而是激发、唤醒和激励.如果老师善于利用学生非常熟悉的生活材料，引发学生的数学思考，可以使学生快速的进入状态，激发他们的求知欲，为新知识的探索创造有利条件.

案例1：《一元二次方程根与系数关系》引入

师：同学们，我们已经学过了一元二次方程，老师有一项特异功能，你们任意说一个有实根的一元二次方程，老师可以在三秒钟内，说出它的两根之和与两根之积，同学们相信吗？

生：不相信！

师生互动，学生出方程，教师口答，学生验证.

师：这项特异功能大家想学吗？

生：想！

师：这就是咱们今天要学习的新课——一元二次方程的根与系数关系.(板书课题)

反思：成功地激起了学生的好奇心，在好奇和疑惑中开始新知的探索.

案例2：《轴对称》引入

师：老师了解到阜阳市有一项传统艺术——剪纸，颍州区也被文化部命名为“剪纸之乡”.咱们先来欣赏几幅“阜阳剪纸”，阜阳剪纸美不美？为什么这么美呢？作为一个数学老师，老师发现这些剪纸中蕴含着“数学美”，这就是咱们今天要学习的新课——轴对称.(板书课题)

反思：首先从当地的传统文化——阜阳剪纸说起，然后让学生动手撕纸，从撕出的作品中，探究轴对称图形的特点，欣赏当地剪纸作品，给人眼前一亮的感觉.然后动手操作，充分调动学生的积极性，出奇制胜，起到了很好的效果.

3.问题设置不落俗套

课堂问题的设置，是为了巩固新知，学以致用.新颖的问题设置，往往能调动学生参与思考的积极性，起到更好的训练巩固效果.

案例3：在《轴对称》一课中，在学生了解轴对称图形的判定以后，我设置了如下的练习：

练习1：下列汉字中有轴对称图形吗？

阜阳十五中

练习2：下列四个QQ表情，哪一个与其他三个不同，请你根据今天所学的知识，指出来：

总之，新颖独到的导入方式，别具一格的情景设置，层次分明的提问，行之有效的教学设计，形象活泼的教辅工具等都可能带来意想不到的教学效果.

二、实

数学课终究要上出数学味来.

新教材注重了数学在实际生活中的应用，特别侧重于培养学生认识事物、探索问题，解决实际的能力.贴近生活，让学生既学会数学知识，又学会生活的处事方法和技巧，这正是新课标下数学的目标要求.

1.落实目标，突破重难点

落实目标的前提是认清教学目标，理清重难点，明白如何突破重难点.

案例4：在《轴对称》一课中，我认为教学的重点应该是对轴对称性质的探索与理解，所以，在本环节，我花费了大量的时间，让学生动手操作，小组合作交流，充分参与到性质的探索过程中，从而归纳出性质.

2.立足课内，服务生活

数学来源于生活，又服务于生活，服务于应用，服务于个性发展.我们的生活中处处离不开数学，处处需要数学，所有知识的探索，最终都为了在生活中的应用，学习数学也是非常有意思的.教学中应最大限度地发挥数学在生活中的价值功能，做到生活即课堂，课堂即生活的新型教学理念.

案例5：在《轴对称》一课中，学生学习轴对称图形的定义并练习后，我给出了学生身边的轴对称图形，从校服的图标，到学校的校徽；从学校的教学楼，到操场的篮球架；都给我们以轴对称图形的形象.让学生充分体会到，轴对称图形在生活中的应用.

3.注重体验，学以致用

数学教学过程中需要学生动手、体验.特别图形单元更需要学生在现实情境中经历观察、欣赏、折叠、撕纸、设计等教学活动过程，进一步发展空间观念.注意学科间的联系和沟通课内外，多动口，多动手，多体验，不断提高学生解决数学问题的基本技能.

三、活

授之以鱼不如授之以渔.一节好课重在解决“怎么做、做什么”的问题.原则上需要学生大胆设想，勇敢参与，使课堂真正活起来，还给学生心灵的自由.

1.用活教材

教学的内容是广泛的，可以是课内的，也可以牵涉课外知识.用活教材是现代教师应有的姿态.即便同样的教学内容，不同教师也有不同的理解.在教学中应善于把握教材，用活教材，融入自己的智慧，对教材例题及课后练习重组、整合、加工，形成个性化教学.

案例6：在《三角形全等的判定(1)》一课中，在得出“SAS”判定定理后，我设计了如下引导性题组：

原题：已知：如图四边形ABCD，AD=BC,AD∥BC,求证：AB=CD.

变式1：已知：A、D、C、E四点在一条直线上，且AD=EC,DF∥BC,DF=BC求证：AB=EF.

变式2：已知：A、C、D、E四点在一条直线上，且AD=EC,DF∥BC,DF=BC求证：AB=EF.

变式3：已知：AD、BE相交于点C，且AC=EC,DC=BC,求证：AB=DE.

一道例题3个变式，由浅入深，不但巩固了新知，也为例2的讲解，做了铺垫.(注：例2为测量池塘边不可直接到达的两点之间的距离)

2.带活学生

数学最大的特点不再是一味地把书本上的知识教给学生，而是通过书本上知识技能的传授，最大限度地发展学生的能力.教师在教学设计中必然要兼顾各层次学生，深入学生，唤醒他们的潜能.让他们积极参与课堂，勤动手，多动脑，在探究思考、交流合作中培养解决问题和与人交流的能力.

案例7：在《轴对称》一课的教学中，在探究轴对称性质时，我先让学生利用撕纸后剩下的部分，找到三组对应点，画出对称轴，然后将对称轴两边的点分别连接，形成两个成轴对称的三角形.但学生在动手操作时，有些迷茫，部分学生因为没理解我的意思不会画图了.我在课堂上，及时调整教法，请了几位“小助手”，帮助老师课堂巡视，指导画图有问题的学生.这样不仅加强了学生间的交流，让会的带动不会的，而且培养了学生合作交流的习惯.

3.激活课堂

课堂的鲜活、生气往往源于教师的带动.教师的智慧体现于教学手段的灵活运用.课堂中教师是教育艺术的研究者，是“平等中的首席”.一个优秀的教师善于观察学生，注重学生个性的张扬，根据学生情况的不同，不断调整自己的教学方法，从而调动学生的积极性，使其主动参与师生互动、生生互动、角色互换等，使课堂灵动起来.

展评课虽然上完了，但我们的心情却久久不能平静，将这些收获心得整理出来，希望把对“新、实、活、美”的这些体会更多地落实在以后的每节数学课上，做一名学生喜爱，社会认可的优秀数学教师.