基于《悉尼协议》的高职精细化工技术骨干专业建设

2019-06-26汤春妮闫晓前

山东化工 2019年11期

汤春妮，闫晓前，孟龙

(陕西国防工业职业技术学院化学工程学院，陕西西安 710300)

职业教育是与经济社会发展联系最紧密、最直接的一种教育类型。2019年《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》明确提出，“启动实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划，建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业(群)”。2015年教育部印发的《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》提出，“加强专科高职院校的专业建设，凝练专业方向、改善实训条件、深化教学改革，整体提升专业发展水平，支持建设3 000个左右、紧贴产业发展、校企深度合作、社会认可度高的骨干专业”。专业建设作为职业院校与经济社会对接的直接纽带，是决定职业院校人才培养和办学水平的重要标志。提高职业院校教育质量的关键在于进行高质量的专业建设。这些国家文件的出台为职业教育的专业建设指明了路径和方向。

1 高职精细化工技术专业引入《悉尼协议》的可行性

先进理念引领专业建设，国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》是国家对高职教育国际化发展的总体布局和顶层设计，也是高职院校内涵式发展、扩大国际影响力的重大机遇。《悉尼协议》是国际上对三年制高等工程技术教育及人才进行认证的协议，其核心是强调“以学生为中心、成果导向、持续改进”三大理论核心的专业建设，不仅为我国职业教育国际化提供了良好的载体条件和实施路径，也为职业教育走出去打通了国际通道和职业资格国际认证[1]。参照《悉尼协议》范式开展专业建设，提高国际竞争能力，是贯彻国家政策的重要战略选择。

精细化工在国民经济中具有特殊地位，它和能源、信息、生物化工以及材料学科之间联系紧密，其是一种综合性较强的技术密集型工业，在我国现代化建设中的作用将愈来愈重要。高职精细化工技术专业是培养具备精细化学品研发、生产、销售、技术服务及管理等能力的学生的工科专业。基于专业技术类和管理类岗位工作的共同特性，依照国际工程教育的《悉尼协议》认证标准和国际建设范式进行专业建设，不仅可以通过国际标准有效提升专业建设水平，培养“培养大国工匠、能工巧匠”，而且可以为学生发展提供更广阔的空间。

2 基于《悉尼协议》的骨干专业建设

2.1 校企共建特色鲜明的人才培养方案

人才培养方案是专业教学质量保证体系建设的最基本支撑，包括培养目标、培养规格、人才培养模式、课程体系、教学进程安排、毕业条件、学分替代、继续专业学习深造建议、专业人才培养实施条件和保障等方面。按照《悉尼协议》专业建设范式，结合国家骨干专业建设指标体系和专业教学标准，校企协同制定优化特色鲜明的人才培养方案。

在国际化、工业4.0的背景下，结合精细化工行业特点，根据人才需求调研以及职业岗位要求分析，在专业委员会的指导下，参考毕业生和用人单位调研回访数据分析，精细化工技术专业培养目标定位于：培养具备基本的精细化工理论知识、较强实践操作技能和解决实际问题能力，能从事精细化工产品生产操作、分析检验、生产管理、质量管理及产品营销服务等方面工作的复合式创新型技术技能人才的工科专业。在校企合作工作站依托下，结合行业、企业技术标准、职业技能鉴定标准及专业教学标准，校企共同设计、制订、实施人才培养方案。人才培养方案中构建了嵌入创新创业素质教育、融合岗位能力的课程体系，形成了工学交替特色的“素能并重、工学对接”的人才培养模式[2](见图1)。以校内、外实训基地为载体，共同实施“理论学习→仿真训练→岗位实操”的能力进阶式的教学组织模式(见图2)。

图1 “素能并重，工学对接”人才培养模式图

图2 能力进阶式教学组织模式图

2.2 构筑嵌入创新创业素质教育、融合岗位能力的课程体系

借鉴《悉尼协议》课程开发认证标准，与专业建设、校企合作企业、教学团队紧密对接，构筑嵌入创新创业素质教育、融合岗位能力的课程体系，推进以行动导向为支撑，学生创新创业与职业成长教育的有机融合。

以精细化工企业岗位职业技能培养为主线，以精细化工产品为载体，教学过程全程融入职业素养教育；校企紧密合作，使专业建设与发展紧密对接区域经济及产业需求；按照“以企业调研定岗位，以岗位定能力，以能力定课程”的思路，开发与职业岗位相对接的工作过程系统化专业课程体系；课程教学内容紧切行业发展前沿，引入行业、企业标准，实现课程内容与职业标准相对接。

创新创业教育课程体系由三个不同层次构成[3]。首先是面向全体学生的全培养过程嵌入式为主的课程，旨在培养学生创新创业意识、激发学生创新创业动力的普及课程:《创新创业教育》理论课程、《创新创业技能训练》实训课程以及创新创业讲座等；其次是面向有较强创新创业意愿和潜质的学生，学习旨在提高其基本知识、技巧、技能的系列专业课程：融入创新创业教育的专业核心课程和专业拓展课程；最后是面向个别学生的真实创新创业项目的创新创业大赛指导：如 “互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯--彩虹人生”创新创效创业大赛等，旨在培养学生创新创业实际运用能力，对个别真实项目创业同学给予较长时期的创业指导。通过创新创业课程体系，实现从专业理论到专业实践、从创新思维到创新创业实战的渐次升华。

2.3 以高质量的教学资源为支撑，力推“互联网+资源库”的信息化教学模式

建设精细化工技术专业教学资源库。包括专业资源平台和共享服务平台(图3)。专业资源平台建设 “颗粒化资源层”、“标准化课程层”、“规范化专业层”、“集成化行业企业信息层”四层结构教学资源，建设专业园地、课程中心、素材中心、实训中心、培训中心、行业资讯、就业与企业、特色资源八大子库。开发针对教师、学生、行业企业人员、社会学习者四类用户群体提供服务的个性化门户，搭建资源管理系统、学习管理系统和门户网站三位一体的教学资源共享服务平台。基本实现教学资源库能学辅教、服务社会的功能。

图3 精细化工技术专业教学资源库建设框架

以精细化工技术专业教学资源库为支撑，在“互联网+资源库”背景下的实施信息化教学，以学生为中心，让其真正成为教学活动的主导。使用资源库备课逐渐成为教师备课新常态；课下学生利用教师搭建的课程，根据学习任务要求，自主学习，浏览教师提供的微课等资源；在课堂上，教师组织教学活动，发起讨论，布置作业，组织测试等，资源库的使用有力促进了信息技术与教育教学的深度融合，推动以“混合式教学”、“翻转课堂”为代表的信息技术条件下的“互联网+资源库”的教育教学改革，促进教育理念、教学方法和学习方法的转变，提升人才培养质量；满足企业员工、社会学习者职业能力提升的需求，提高了企业培训效率。

2.4 努力提升教学条件，彰显校企合作效果

产教融合，校企合作完善化工专业实训基地，进一步改善专业教学的实践条件，创新实践教学理念，形成“虚实结合”的实践教学体系。按照“校企共建、校企共管、资源共享、互惠互利”的建设思路，考虑化工专业的特殊性(包括物理因素、安全因素、投入因素等)，依据化工行业岗位能力培养要求，满足工学结合、“教、学、做”一体的课程改革和技能大赛需求，建成“三中心、两基地、一车间、特色实训室”的校内多功能化工公共服务实训平台(图4)，平台是集技能训练、技能鉴定、技术服务于一体的校内专业实习实训基地。培养学生安全、环保、质量等职业意识与素养，掌握与精细化工产品生产、检验等工作岗位有关的仪器设备操作技术，熟悉工艺流程，强化岗位技能，培养创新思维。实训基地主要具有如下功能：满足人才培养方案中各类实验实训要求，实现“双证书”制的人才培养方案；开展职业技能培训与鉴定，承办精细化工行业省赛甚至全国性技能竞赛；开放实验实训室，满足学生在专业实践能力方面个性化发展需求；满足企业员工和社会人员技能培训需求；满足企业科研开发、技术合作等多方面需要。

同时，充分发挥已建校企合作工作站功效，实现人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型校企合作、工学结合运行机制。开发校外实训基地和校企合作企业，满足专业学生的订单培养、生产性实训及顶岗实习需求。

图4 精细化工技术专业校内外实训基地总体框架

2.5 培养“双师素质”专业教学团队

通过内培外聘、专兼结合、校企双挂等途径，加强师资培养，提升教师专业教学能力、实践动手能力、科研水平、技术服务水平，优化教师队伍结构，建设一支优秀的“双师素质”精细化工技术专业教师团队。

推进专业带头人、骨干教师遴选与培养计划和分层次培养计划。遴选与培养校内专业带头人，聘请与培养企业专业带头人。选拔作为骨干教师和“双师”教师培养，聘请补充企业技术能手建立兼职教师库。按照新任、胜任、骨干、企业兼职、专业带头人五种层次对在职教师进行分类，进行有针对性的培训[4]。对于“新任”教师和企业兼职教师，重点培训高职教育教学方法、教师职业素质等的培训；对于“胜任”教师和骨干教师，重点培训学历进修、专业技能、企业实践、科研能力等的培养。提升教师专业教学能力、实践动手能力、科研水平、技术服务水平，优化教师队伍结构，形成一支职业教育执教水平高，科研能力和社会服务能力突出的“双师素质”专业教学团队。

2.6 以赛促改、以赛促教、以赛促学

通过职业技能竞赛，有效的推进学院的课程内容和教学方法改革。以职业技能竞赛为平台，以赛促改、以赛促教、以赛促学，不断深化教学改革，全力提升教学质量。将课程改革与技能竞赛内容和标准紧密结合，建立技能竞赛激励机制和长效机制、营造校园育人文化、提高教师技能水平和学生就业竞争核心能力、积极的引领和推动产教结合与校企合作。

积极承办、参加各级各类技能大赛，创新创业大赛争取优异成绩，增强社会服务能力。按照学院技能节、省级高职技能大赛、全国职业院校技能大赛/全国职业院校行业技能竞赛逐级选拔培养学生，目前专业可以参加的赛项包括工业分析与检验、化工生产技术、化学制药技术和精细有机合成生产四个技能大赛赛项，“互联网+”大学生创新创业大赛、职业院校“挑战杯—彩虹人生”创新创效创业大赛、全国高职院校“发明杯”大学生创新创业大赛三个创新创业大赛赛项。通过技能大赛推进化工类专业人才培养模式创新、推动专业课程体系建设、促进专业教学团队建设、促进实践教学平台建设、促进学生综合发展。

2.7 “行、企、校”三方合作，增强社会服务能力

按照多方共赢的原则，由行业协会、企业、本科和高职院校共建“化工应用技术协同创新中心”，共享多方资源，搭建科研创新平台，拓展校企、校校合作的新途径，在体制创新、科研与社会服务、队伍建设、人才培养等多方位开展指导和合作。本科和高职院校主要为研发、攻克难题等方面的战略合作从资金、实验室、技术、人员等方面提供支持，行业协会及企业在科研项目申报、社会服务、成果转化、人才培养等各方面提供便利。

与企业新建校企合作工作站，在学生订单培养、学生顶岗实习、企业员工培训、教师企业实践、教师国培项目、企业行业大赛技术指导、人才培养方案调研制定与修订等方面开展合作。充分发挥本专业领域的技术优势，积极承担生产项目，产教融合，开展技术研发、成果转化、新技术推广，为企业提供广泛的技术服务。积极参与地方经济建设，推动区域技术进步和经济发展。为企业提供企业技术咨询与开发服务项目，与行业协会共同申报科研项目，参加陕西省高校科技成果展。

2.8 健全人才培养质量评价体系，开展教学诊改工作

根据精细化工技术专业培养目标和就业要求，广泛吸纳行业企业专家的意见，建立健全人才培养质量评价体系，使人才培养质量评价与专业建设和人才培养模式改革形成良性循环，最终实现人才培养质量的全面提高。人才培养质量评价体系见图5。通过校企紧密合作，形成由企业专家、院系教学督导组、教师、学生信息员、企业信息员共同组成的信息反馈网络，及时掌握校内外教学动态，对教学过程中存在的问题有针对性的改进和完善；主动征求用人单位意见，及时了解企业对学生的岗位能力及综合素质方面的要求，调整专业结构和人才培养方案，满足企业需求；通过对毕业生的跟踪调查，了解毕业生对岗位的适应情况和工作体会，调查和收集学生对本专业教学的意见和建议。通过多渠道信息反馈，使教学过程动态适应企业及社会的需求。

图5 人才培养质量评价体系图

通过开展教学工作诊断与改进工作，螺旋提升教学质量(图6)。开展教学质量可持续改进工作(PDCA 循环)[5]，建立多元化人才培养质量评价体系，使课程内容与岗位能力相结合，虚拟仿真与实际操作相结合，顶岗实习与就业相结合，职业素质养成与技能培养同步进行，不断完善和创新修订人才培养方案，提高人才培养质量。