“字理”在统编版语文低段识字教学中的应用

江苏南京市雨花台区实验小学善水湾分校 陶丽琴

新课程改革以来，为了转变识字课堂教与学的方式，笔者以“字理”识字教学法为突破口，通过采用丰富多样、形象直观的教学手段，让学生了解象形字、形声字、会意字等造字方法的构造原理和汉字演变的过程，感受中华文化的博大精深，在真正体会汉字形音义之间的联系的过程中建构识字经验体系，这一学习过程与建构主义理论的指导思想不谋而合。本文将以统编版语文教材为例，详细阐述字理在语文低段识字教学中的应用。

一、见形知义巧教象形字

清代一位语言学家曾言：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。先取象形、指事之纯体教之。识‘日’‘月’字，即以天上日月告之，识‘上’‘下’字，即以在上在下之物告之，乃为切实。纯体字既识，乃教以合体字。”因此，在识字之初，要先让学生们从象形字学起。象形字是一种最古老的造字方法，其构造的原理是根据实物的轮廓造字。由于象形字反映了实物的形状、特征，因此象形字容易见形知义。由此亦可知，象形字与图画有着深厚的渊源，这就为采用形象直观的教学手段进行教学提供了依据。

【教学案例1】统编版语文一年级上册《识字4》

师：孩子们，我给大家出个谜语：一个球，圆溜溜，夜里人人不见，白天家家有。打一自然物。

生：是太阳。

（用多媒体呈现太阳的实物图片）

师：猜对了，就是圆圆的太阳，你们真棒！古时候，人们根据太阳的外形，用画图的方式创造了古文字来表示太阳。

（用多媒体动态展示太阳实物图演变成古文字的过程）

生：哇！这就是古文字啊，它和实物图真的很像。

（用多媒体动态展示古文字到今文字的演变过程）

师：现在你们看到的这个字是今文字，也就是我们今天所使用的方块字。现在你们知道这个字是什么意思了吧?

生：是太阳！

师：答对了！用这种方法学汉字记得真快，下面我们再来学一个。

（用多媒体展示一棵大树）

师：孩子们，你们一定知道这是什么吧？

生：是一棵树。

（用多媒体动态展示树演变成古文字的过程）

师：谁能说说表示树的古文字是怎样由树演变来的？

生：从动态图可以看出这一笔一画都是由大树的树枝、树根和树干演变来的。

师：你观察得真仔细，说得也很准确。

（利用多媒体出示“木”字由古文字向今文字演变的过程）

生：哦！木字原来是这样演变来的。古人真有智慧啊！

教学内容教学手段教学方法识记“日”和“木”多媒体辅助教学字理识字法教学过程（1）课堂导入（2）字源展示①实物演变成古文字②古文字演变至今文字（3）师生巧解字理

二、借偏旁巧教形声字

形声字构字的基本原理是“声旁表音，形旁表义”。运用形声字构造原理展开教学，有利于提高学生独立识字的能力。形声字在汉字家庭中所占比例较大，因此统编版在教材的编写上也比较重视运用字理法识记形声字，如教材中对于会认字部分在每一课都加了部首的认识，更为突出的表现是在单元组中，也设计了相应板块进行归类集中识字。由此可知，在教学中引导学生理解部首的含义，掌握形近字识字的规律，可以帮助学生一次就能识一串字，从而有效减轻了学生识字的负担，提高了识记汉字的效率。

【教学案例2】统编版语文中的月字旁

师：今天，我们讲月字旁的字，现在请大家先看大屏幕。

（用多媒体播放视频：小马胖胖站在草地上，小羊乐乐在旁边唱：“胖胖站在草地上，脸大，腰粗，胳膊腿肥胖！”）

师：请大家先找出视频中有月字旁的字。

生1：胖、脸、腰、腿、胳、膊都是月字旁的字。

师：你找得真全。现在大家说一说月字旁的字跟什么有关。

生1：跟月亮有关，因为是月字旁。

生2：不对，跟身体上的肉有关，你看，这些字都跟人的身体有关。

师：（故作不知）是啊，到底是跟月亮有关呢？还是跟肉有关呢？

（用多媒体出示弯月、月字的古文字及今文字）

生1：月字就是由月亮的实物图演变来的呀！

师：对。后来，人们就用月字旁来表示跟月亮有关的内容。

生2：那“胖、脸、腰、腿、胳、膊”这些字跟月亮有关吗？

（用多媒体展示一长条肉、月字的古文字及今文字）

生1：原来月也与肉有关啊！

师：因为古文字“月”和肉的形状很像，所以很多带月字旁的字都和肉产生了联系。

生2：看来，月字旁有两个意思，一个是“月亮”，一个是“肉”。所以，“胖、脸、腰、腿、胳、膊”都和肉有关。

教学内容教学手段教学方法识记月字旁和月字旁的字多媒体辅助教学字理识字法教学过程（1）课堂导入：播放月字旁的情境视频（2）师生合作探究月字旁①教师提问引发学生认知冲突，引导生生合作探究②教师利用多媒体展示月字旁两个由古文字演变至今文字的动态视频，推动合作探究活动的顺利开展（3）通过字理探究活动习得月字旁的知识，建构起学习月字旁生字的字理知识体系

三、有机融合是会意字

会意字是象形字和指事字的有机融合，因此每个字都有一个故事。从结构来看，会意字是由独立字组合而成的合体字，在学习会意字时，教师可以采用总分总的方法展开教学活动。即先让学生对会意字有一个整体的认识，大概了解其音义形等，接着将其拆分成独立的字，并对每个独立的字的含义进行探讨。最后，再将独立字联系起来讲解，以深化学生对会意字的理解。在统编版小学语文低年段的教材中，常见的会意字有“品”字型结构的字和一些比较形象的会意字。

【教学案例3】统编版小学语文一年级上册《识字9》

师：（用多媒体出示课题日月明）今天，我们一起来学习《识字9》，有谁认识大屏幕上这几个字？

生1：日、月、日、月。

（全体学生被这个同学逗笑）

师：生1，你问问生2，他为什么笑呢？

生1：你为什么笑我？

生2：因为你读错了，最后一字是“明”，是由日和月组成的。

师：哦，读错了没关系！因为你不懂得这个字是如何造的，所以容易读错。今天我们一起来学习一种新的造字方法——会意字。

（出示由三个人组成的“众”字图形及品字型结构的字——众的字源）

师：谁能根据这个图来解说一下古人是如何造“众”字的？

生1：看了这个我明白了，众是由三个独体字人组成的。人多了就用“众”来表示，也就是说“众”表示许多人的意思。

师：你学得真快，会意字真有趣，只要仔细观察字形或者直观的图画，就能了解字义，从而记住汉字。还有没有更好的办法记住会意字呢？请大家分小组讨论。

教学内容教学手段教学方法识记《识字9》中的会意字多媒体辅助教学字理识字法教学过程（1）课堂导入：以问题引发师生、生生互动，调动学生参与课堂教学的主动性，并引出新的造字方法“会意字”（2）师生合作探究“品字型”结构的会意字①播放字源图，引导学生学会使用字理探究法学习会意字②学会迁移运用：使用刚刚学会的字理探究会意字的方法识得本课其他会意字

传统的识字教学中以教师“教”为主，即识字教学是教师“高控制”的教学。在这样的识字课堂上，学生只是盛装汉字的“容器”。而将字理应用于统编版语文低段识字课堂，则调动了学生参与教学的积极性，实现了还课堂于学生的“让学”，使转变学生的学习方式落到了实处。本文结合教学案例对象形字、形声字、会意字造字规律进行了解释，运用适宜低年段认知水平的形象直观的教学手段进行字理识字教学，激发了学生自主识字的兴趣，提高了他们独立识字的能力，在潜移默化中渗透了中华优秀传统文化教育，这与统编版教材的编写思想不谋而合。