基于核心素养视角下小学语文课堂教学实效性的分析

江苏张家港市暨阳实验小学 邵 珏

语文学科素养包含语言、思维、审美和文化继承等四方面，要想有效落实这四方面，教学时需要激活学生的思维，激励学生的情感，激发学生的创造力，促进学生运用所学知识。因此，教师要通过教学，促使学生熟练运用字词，鉴赏文章语言之美，体验作者情感之真，从而让学生具有高雅的品位、开阔的视野、良好的学科素养，不断完善学生的人格，促进学生的全面发展。

一、从“质疑问难”入手，激发学习语文的活力

“设置问号”是通向科学、真理的“绿卡”，学生想拥有智慧需凡事多问几个“为什么”。由此可见，小学语文教师在教学时，需要给学生设置“质疑问难”环节，以此来激发学生学习语文的动力和活力。在语文课堂上，教师应坚持“以问题为导向”的教学理念，引导学生提出多样化的问题。教师要丰富课堂教学方法，进而帮助学生准确定位教学中的重难点，并及时消化和吸收，以加深学生的理解，这样有益于培养小学生的语文学科素养。

例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，我首先就文章题目问学生：“小蝌蚪为什么要找妈妈呢？”学生带着我的问题开始阅读课本，等阅读完之后，我趁热打铁提问他们：“小蝌蚪在找妈妈的过程中遇到了哪些人或者事？”学生立马回答说：“碰到了鸭妈妈，大金鱼，大螃蟹，大乌龟，小蝌蚪先是把他们误认为是自己的妈妈，经过一番寻找之后，最后在荷叶中找到了青蛙妈妈。”又如，在学习《难忘的泼水节》这篇文章时，我根据文章题目问道：“为什么说泼水节难忘呢？”学生阅读完之后回答说：“是因为周恩来总理来了。”接着我抓住文本中的异常处提问：“文中为什么要大笔墨地写周恩来总理呢？这与泼水节有何关系？”学生回答道：“这从侧面写出了周恩来总理受到人民的爱戴。”从学生的回答中我意识到提问的重要性。再如，在学习《雾在哪里》这篇课文时，我也进行了巧妙的提问。我抓住文中的空白处提问学生：“大家想一想，雾最终去了哪里呢？”这是个开放性的问题，瞬间调动起了学生的兴趣，学生开始七嘴八舌地说了起来，有的学生说：“变成了早晨的露珠。”还有的学生说：“变成了天空中的一朵云。”被学生的情绪感染，我也加入了他们的讨论中，学生兴奋不已，提问不止，拉近了师生之间的距离，氛围其乐融融。经过这几次课例，我意识到培养学生“好问”学习精神的重要性和必要性，并且需给予他们足够的空间去思考、交流。此外，在此过程中还提高了学生“质疑问题”的能力，培养了学生学习和提问的学习态度。

二、从“渲染情感”入手，丰富学生的精神世界

情感是提高学生核心素养的良好元素，也是丰富学生人生阅历的“武器”。在小学语文教学中渗透情感教育不仅可以培养学生的审美情趣，还可以促进学生树立正确的价值观，提高学生的审美能力，拓宽学生的知识面。学生在情感的渲染和熏陶下，为语文学科素养的提高奠定了良好的基础，丰富了学生的精神世界，促使学生在提升语言功底的同时，还能让自己的身心得到良好的发展，不断超越自我。

例如，在学习《植物妈妈有办法》这篇课文时，我先让学生思考：（1）文中描述了哪些植物妈妈？（2）这些植物妈妈有哪些办法呢？接着让学生朗读课文，并圈出文中的生僻字，在学生完成这些课堂任务时，笔者把全班学生分成三个小组，让小组之间探讨一下从这篇课文中得到了哪些启发？过了几分钟之后，第一组的学生回答：“我们在生活中要做一个细心的人。”第二组学生回答：“遇到问题，我们要善于寻找解决方法。”第三组学生回答：“我们长大后要做一个独立自主的人。”听着学生这些五花八门的答案，笔者继续追问道：“大家还知道其他植物传播种子的方法吗？”学生听了又开始展开一番讨论，讨论的结果是：柳树是依靠柳絮的飞扬，把种子传播到远处的；樱桃、野葡萄是借助小鸟来传播种子的……对于学生的回答我给予了肯定。最后我又让学生依据文中的描写方法，来仿写“我眼中的植物妈妈”，以此让学生的情感受到熏陶，用文字来表达自己的情感。

其实小学生的情感很丰富，他们需要教师提供表达感情的“窗口”，创造抒发情感的氛围，进而达到感人心者、以情动人的思想境界，提高学生对情、趣、美的认知能力，促使学生的语文学科素养向前迈进一大步。

三、从“促进学用”入手，增强学习语文的自信心

古语云：“不登高山，不知天之高也，不临深溪，不知地之厚也。”这句话着重强调了学生要学会学以致用。因此，小学语文教师在教学时，要让学生把所学的知识付诸实践，以此来提高学生的运用能力。同时教师还要在课堂教学中设计师生、生生互动环节，活跃课堂的气氛，点燃学生的热情，增进教师和学生、学生和学生之间的情感，进而全方位地提高学生的学科素养，鼓励学生不断取得进步，增强他们的自信心。

例如，在讲解《大禹治水》时，我让学生先默读了一遍课文，带领学生解决了不熟悉的字词，然后我让学生思考问题：“大禹在治水的过程中，遇到了哪些挫折？他是如何解决这些困难的？”学生根据我的提问又重新温习了一遍课文，然后一一回答，并通过朗读、揣摩，领悟了作者的思想感情，受到文中情感的熏陶，学生有感而发地说：“我们长大以后要学习大禹，学习他那不辞辛苦，大公无私的奉献精神。”看着学生一脸崇拜的神情，我趁机鼓励学生去收集有关“大禹治水”的各种故事，并且以小组的形式进行演讲比赛，在演讲的过程中可以利用道具、音乐以增加演讲的生动性和形象性，对于表现优秀的小组给予奖励。学生之后都开始积极准备，并且讨论如何收集资料。在第二天的演讲过程中，每个小组都全力以赴地演讲，其中第三组学生表现尤其突出，摘得桂冠。

课堂不仅是学生汲取和掌握语文知识的“青山绿水”宝库，还是学生亲身实践的生活大舞台，教师要努力以“促进学用”为重要抓手，促使学生主动参与其中，进而不断提升语文学科素养中的实践价值。

四、从“培养创新”入手，培养小学生的创新思维

陶行知曾说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就需进一步解放儿童的创造力。”针对小学语文学科，要想开发学生的创造力，积淀语文学科素养，就需要教师逐步引导学生走进文本，感受文本的思想感情，同时指导学生借助想象力，来联想文章中的故事情节，揣摩、比较文章中对有关人物或事物的描写，以此培养学生的创新思维。

例如，在学习《朱德的扁担》这一课文时，我提问学生：“为什么大家藏起了朱德的扁担？后来为什么大家看到‘朱德记’三个字，反而不好意思再藏他的扁担呢？”在回答这一问题时，我又引导学生品读文本：“他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起满满的一担粮食，跟大家一块爬山……朱德同志又连夜赶做了一根扁担，并且写上了‘朱德记’三个字。”学生们根据这些句子的描写，想象朱德同志的音容笑貌，深深地被朱德同志以身作则，与战士们同甘共苦的高贵品质所感动。在学习完这篇课文之后，我又让学生自由创作，写出自己心中所敬佩的人，其中一个学生临场发挥，以“母亲的皱纹”为题，描写了自己母亲默默的奉献精神，叙说了自己对母亲的敬佩和爱戴之情。这位学生的文笔触动了我以及其他学生的心弦，大家的眼里都噙满了感动的泪花，他也因此赢得了阵阵掌声。善于创作是语文教学的一大目标，通过创作这一载体学生学会了举一反三、触类旁通，锻炼了创新思维，为以后的创作注入活力和新鲜的血液等元素。创作提升了学生的文笔，有效地催化学生的语文学科素养发生质变，进而实现教学目标，提高课堂效率，优化课堂教学质量。

总之，小学语文教师在培养学生的学科素养时，要有一定章法和策略，这样有助于学生尽快找到通往成功的路径。在此过程中，教师要善于开发学生的思维，引导学生走进文本，产生“同理心”，以此来感受作者的思想感情，从而提高小学生的语文素养。