慧学 慧写作——“互联网+”助力高年段习作教学实践研究

江苏南京市朝天宫民族小学 宋锦慧

当下，信息技术发展迅速，互联网技术也已全面进入学校。在“互联网+”时代下，笔者有幸接触到凤凰慧学网在线作文平台，利用这个在线的网络平台进行了“互联网+”下小学高年段作文教学的课题研究。“互联网+”下习作教学更具有开放性、交互性和多元性。它让作文教学与互联网技术“跨界融合”在一起，点燃了学生写作的激情。学生可以利用电脑、平板、手机终端登录在线作文平台进行操作，在学校和校外都可以学习写作。“互联网+”就像一把神奇的金钥匙，为我们打开了习作教学的一片新天地。

一、互联网作文激发了学生作文的兴趣

1.“要我写”变“我要写”

在线作文平台满足了学生的发表欲。以往的纸质作文以作业的形式呈现，读者是教师。在线作文平台上，每一次的作文都可以公开发表，所有在线的师生都可以看到。对学生来说，作文已不是写给语文教师的作业，而是自己的一件作品。他们会争先恐后地写好作文并在平台上发表出来，学生对待作文的态度由“要我写”变“我要写”，有了根本上的改变。

2.积极原创，杜绝抄袭

学生可以在作文平台上自由地发表习作，他们会不会在网上“荡”下好的习作呢？一开始，笔者也很担心学生会从网上复制粘贴一些好的习作交差。后来发现这种情况反而比以前写纸质化作文时更少。学生们都明白习作一旦在作文平台上发表后，读者就不再是教师一个人了。有人会阅读，有人会跟帖评论，如果被发现抄袭是很不光彩的。这样，每个学生都会努力原创自己的习作。

3.日志写作，互动交流

怎样最大限度地减少对学生写作的束缚，鼓励他们自由和有创意地表达呢？日志是个好方法，它为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。教师要提倡学生自主拟题，少写命题作文。在作文平台上，笔者鼓励学生自由地选择自己感兴趣的话题发布在班级日志里，笔者也会经常写日志。笔者用日志引导学生怎样自由表达，生生之间、师生之间的跟帖和点评发挥了日志交流的作用。

二、互联网作文提高了作文教学的效率

1.翻转课堂，储备素材

常态下的习作课堂教学的模式主要是以下几种：

题目+写吧！——不会写

题目+内容指导+写吧！——雷同

题目+范文展示+写吧！——雷同

题目+课堂活动+写吧！——雷同

传统的习作指导课，教师费尽心思进行作文方法指导，精选范文讲解，学生好像在欣赏精美的艺术品。听课时全懂，自己写作时就懵。写什么？怎么写？丝毫没有头绪。有时，教师为了作文需要，在习作课堂上也会搞个小活动，似乎如果不这样，学生作文就没有了素材。这样的习作教学下来，基础好的学生作文依然很好，基础差的学生基本上还是无从下笔，一头雾水。真所谓教师用心良苦，效果却不尽如人意。

作文不是教出来的，作文是写出来的。就像学生学游泳，讲再多的知识和技巧不下水都是无法学会的。只有先下水，游起来再说，呛几口水也是必要的。作文平台上有精彩的习作指导微视频以及精当的习作指导方法，方便学生掌握本次习作的要求和写作的方法。在习作课之前，学生就可提前做好习作的素材准备，甚至可以先把作文写起来。这样的素材准备，为翻转课堂提供了可能，也降低了教师课堂指导难度，把习作的课堂真正地留给了学生。在课题的研究实践中，笔者尝试过让学生在课堂上看习作微视频，也会让学生在家里自主观看习作微视频，做好习作准备。这样一来，习作课堂上教师就讲得少，习作交流就多起来，精当的作前指导和作后讲评的时间自然也就多了起来。“翻转课堂”这一习作教学模式是对传统习作课堂的有力补充。这样的课堂，让学习的决定权从教师手中转移到了学生手中，真正尊重了学生，学生成了课堂的主人。这样的习作课，是学生期待和喜爱的。

2.材料鲜活，内容丰富

语文课程标准要求教师为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。可是，在传统作文指导课下，教师指导得过度，受作文命题的限制，学生习作好比是戴着镣铐舞蹈。殊不知，戴上镣铐行走已是艰难，又如何舞蹈？学生的作文出现“千人一面”的现象也就在意料之中了。在线作文平台上有很多同龄的学生的优秀习作，学生可以尽情地阅读。在阅读的过程中，学生自然对作文的选材和表达方式有所感悟，他们会发现习作就是写自己的生活，进而反思自己的习作应该写些什么、怎么写更好。这样，学生作文灵感被激活，思路被打开，“写什么”这个老大难的问题也就不再困扰学生了。

3.多元评价，及时反馈

作文是写出来的，好作品是改出来的。语文课程标准十分强调重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。以往的习作，好比是判官审案一言堂，学生习作的终极评价者就是教师。教师的评价经常是滞后的，教师批改完全班的作文本少则几天，多则几周，在这等待的日子里学生对这篇习作期盼的热情会大大减弱，最终拿到教师辛苦批改的作文本时可能只是草草看一下，早已失去了修改作文的动力。如此一来，教师评价的指导性自然也就大打折扣。

可是，真正的习作应该在评价之后才正式开始。根据评价，学生要进行相应的修改和补充。只有不断评价，不断修改，才能真正促进学生提高写作能力。互联网作文平台的出现，教师可以把作文评改的主动权交还给学生，让学生的作文得到即时反馈，真正创建“师生共评，生生互评”的多元的、生态的评改模式。

当学生的作文一经发布，可以教师批改，可以选派小助手批改，也可以小组内互评，更可以全班互评，甚至会有在线的其他学校的教师和学生在评论栏里提出修改的建议。同一篇习作可以被不同的人批改，一个人可以评改多篇作文，这样的交流突破了时间和空间的限制。在课堂上，在家中，都可以完成。笔者允许班上学生在作文课时把平板、手机、笔记本电脑带到教室。在互联网作文课堂上，不用担心学生会上网打游戏、看视频，在评改作文的任务驱动下，他们会井然有序地操作，对发出的每一句评语都会推敲再三、慎之又慎。

这种多元的评价，及时的肯定和指导，让学生兴奋不已，从而会以饱满的精神状态面对接下来的修改作文环节。最终，学生要根据大家的评价把自己的习作进行修改整理定稿。经过这样的过程，学生评改作文的能力也渐渐提高了，而这种完全开放的评价过程也会对其他学生产生影响。

三、互联网作文减轻了教师的教学负担

当学生对作文不再惧怕而爱上写作文的时候，教师进行习作教学就再不会苦不堪言了。在进行互联网+作文教学研究的两年里，笔者把习作教学的重点从作前的指导转向了作后的讲评，学会评，学会改，学生的习作能力进步很大。该如何去评价作文，教师是要教给学生方法的。在平常的作文教学中，笔者从作文平台上阅读到每个学生的作文后，会进行初次的批改。笔者会从他们的习作里摘录好题目、好段落、好句子，在作文讲评课上一起欣赏。当然，也会摘录下有问题的部分，在作文讲评课上一起交流。这样就可以有针对性地指导学生如何进行习作的自评和他评，让学生在后续的自主评改中有的放矢，更加高效。

互联网强大的存储功能，让学生的每一篇习作都能得以保存。得益于互联网作文平台，我们班的作文小报陆续出版，极大地鼓舞了学生们写好作文的信心。这张小报上有优秀习作和精彩句段的展示，更有出色点评的分享。每期小报发下时，学生们激动地在小报上寻找着自己的名字，自己的作品。两年来，笔者班学生参加了全国“语文报杯”作文大赛、江苏省中小学生诗歌大赛、江苏省“七彩语文杯”作文大赛，都取得了丰硕的成果，学生们近三十篇习作陆续在《全国优秀作文选》《南京晨报》《杨子晚报》等报刊上发表。

“互联网+”与习作的相遇，是一场美丽的邂逅，“互联网+”和习作教学的跨界融合优化了作文教学。互联网+习作等同于智慧的课堂，是传统习作课堂的一种有力的补充形式。它的出现大大激发了学生习作的兴趣，让学生更加智慧地学习写作，切实提高了学生的习作能力。