小学英语绘本教学中素材的选择

江苏江阴市实验小学 黄 慧

小学阶段学生学习英语的主要渠道是学习统一的教材，教材的编写者与执教者从教材的实用性角度出发，会偏重于词汇、句型、语法与单一话题。而语言学习是一种互动的行为，先有语境、语意，再接着是听说读写、语法等各项技能的学习。过于强调句型语法，强调应试，为了学习而“凑出”一些不真实的情境，是我们课堂中常见的问题，学生对于英语的使用经验是单调和刻板的。没有鲜活的感受，语言学习变得滞涩与无趣。

“Reading is the key to learning.”这时候，我们就需要一些补充教材，来为我们的英语课堂注入新的活力。

绘本是目前最热门的读物。什么是绘本？ 它是图片和文字结合、跨越文学和美术的作品。每一个绘本基本上都是一个相对完整、独立的故事，而故事本身就是一个整体的语言应用实例。阅读一个绘本故事，所收获的不只是对故事内容的了解，还包括词汇、句子、语法的认识与运用，语意的辨析以及阅读的良好策略等。

广东省第二师范学院外语系李华教授曾指出，绘本可以分为以下几类：识字绘本——图文简短清晰，主要帮助学生读音，拼写相近词语，通过简单图文完成对故事的阅读；文学性绘本——即故事型绘本，有主题，有寓意，有育人功能，有完整故事情节，大部分都是适合不同年龄段以及学生的认知水平的绘本阅读材料，能满足不同学生的英语阅读需求；知识性绘本——即科学绘本，没有故事情节，以介绍各领域的知识，丰富学生对世界的认识为主，统一提供的是根据学生不同年龄段的分级读物，使阅读与学生的认知发展相吻合。

那么，如何在有限的学习时间中为学生选择合适的绘本？ 英文绘本种类繁多，但大家都明白，并非所有的绘本都适合用来进行英语教学。我们必须系统地、有层次性地选择绘本，使绘本与教材有机结合，从而成为英语学科的有效辅助。首先，我们要广泛收集绘本，并运用专业知识判断其内容的可读性和可教性。依据笔者对绘本操作的经验，选择绘本时应遵循的一大原则——基于儿童的心理和视界的选择，体现在以下五个方面。

一、图文并重，相辅相成

儿童文学研究学者刘凤芯指出，绘本“至少包含三种故事：文字讲的故事，图画暗示的故事，以及两者结合后的故事”。英文绘本以图文结合的方式呈现，是为了让学生理解语言的输入。绘本中文字与图画必须是完整的结合，文字部分告诉读者故事的脉络与走向，负责内容含义与文学表现。图画部分强调场景的刻画与细节的补充，引人入胜，激发想象。以绘本I want to move一课为例：

通过这两张图我们可以看出，经典绘本的人物形象鲜明可爱，页面布局清晰对称，图画与文字的比例恰到好处，兼具语言与绘画的双重美感。学生读来轻松、看得明白，不会造成阅读障碍。同时，该绘本句型简单清晰，但词汇内涵丰富，画面细节满满但不复杂晦涩，有利于整班教学时的设计与架构，大部分学生在完成语言任务时不会感到压力，有话可说，有感而发。课堂达到了语用与审美的多维目标，实现“可理解的输入”到“有意义的输出”。

二、童心童趣，贴近生活

出于课堂整体教学或展示需要，我们有时候会从执教者角度、成人角度出发，选择一些能够提炼出鲜明德育主题的绘本。而学生是否会爱上英语阅读，绘本的故事内容是吸引他们的重要因素。平淡的故事、枯燥的情节和刻板的人物场景是无法满足他们的阅读需求的。我们需要蹲下来，用学生的眼光来挑选绘本。成人觉得光怪陆离、天马行空、搞笑甚至于有些无厘头的内容，恰恰是学生喜欢的。

例如：来自美国的《家有恐龙》系列绘本，张牙舞爪的各式恐龙成了主人公。“How do dinosaurs go to school? How do dinosaurs eat their food? How do dinosaurs say good night ?”体型庞大的恐龙出现在卧室和学校，场景令人捧腹。作者用幽默、夸张的画面，童真的语言让学生们感受到这些大动物的可爱。一问一答的行文方式符合学生好奇的个性特点，让他们在阅读的过程中产生十足的代入感。解开疑问的同时也培养了学生良好的生活习惯以及社交礼仪。由学生们喜爱的恐龙“亲身引导”，真正达到text-to-self connections （文本-自身的联结）的效果，比课堂上硬生生提炼出一个主题，强行升华情感的教学方式自然得多。

此外，绘本内容需要丰富的主题，虚构性文本和非虚构性文本并行。童话寓言、自然科学、校园生活、新闻趣谈等，既要涉及日常交流知识，也要有生活方式、行为规范等方面。一些主题性绘本，如圣诞节、复活节等，让学生产生生活上的共鸣。例如：由scholastic（学乐）出版的“I am”系列，以学生们深感兴趣的大自然为主题，I am a leaf、I am a seed..让“光合作用、叶绿素”等原本有些难理解的专有名词变得容易吸收。

这样的绘本，能够让课堂生成更多，更富有吸引力，从而实现入门阅读、基础阅读向兴趣阅读转变的目标。

三、原汁原味，地道语言

目前学生接触的一些与教材配套的阅读材料，虽然通顺易懂，但读起来总有“中式英语”的感觉。例如，教材中基本上每户人家都住“house”，而现实中，买得起别墅的都是相对富裕的家庭。大多数人的住房应该是“apartment”。比如，表达“冷”，不仅仅是书本上的“I’m cold, I’m very cold.”你还可以说：“I can’t stop shivering.”“My teeth are chattering.”。再如，我们表达“生气”，通常说的是“angry”，但是在绘本The three wishes中表达生气用的是“cross”一词。学生接触的阅读材料语言是否地道，内容是否符合英语国家日常交流习惯，以及东西方的文化差异体现，对培养学生的英语能力将起到决定性作用。因此，我们应选择英语国家出版的经典绘本系列，给学生更多“原汁原味”的英文体验，在丰富多样的输入中体会语言的“鲜活感”。例如：廖彩杏推荐书单中的Walking Through the Jungle。

Walking through the jungle.What do you see?

Can you hear a noise? What could it be?

Over there! A snake looking for his tea.

本书可以说是作者带着读者一同去探险，通过一段又一段的韵律体文字来呈现丛林里的那些小动物，读来活泼而新奇，这样的阅读感受是课本和练习册上的文章无法带来的。文中的“tea”，学生开始时会认为是“茶”。最后读到“Hope it isn’t me！”才恍然大悟，原来“tea”还有“午后小吃、下午茶”的意思。最后把文中的动词、拟声词和动物一一对应起来：

Walking—Sssss—Snake

Creeping—grrrrrrr—Tiger

Running—Trump trump—elephant

Leaping—roarrrrr—lion

Swinging—Chitter chatter—monkey

Wading—Snap snap—crocodile

对比机械的单词认知，这样的原版文风显然更符合学生的心理及年龄特点，更具有吸引力。

四、贴近教材，难度适宜

和英语母语使用者不同，我们的绘本选择还要帮助学生理解、掌握新的语言知识。和家庭亲子绘本阅读相比，我们的课堂教学既要让学生读懂故事，还要达到一定的词汇与语法学习目标。阅读文本中生词太多，难度太大，会让学生对阅读产生畏惧心理而讨厌阅读，给进一步的阅读造成障碍；而阅读材料过于简单，又不利于提高学生的阅读能力。

对于低段学生而言，教师需要选择图片鲜明、趣味性强的绘本进行教学。此阶段中，绘本主要以培养学生阅读兴趣及阅读习惯为主要目标。对于中段学生，教师可以选择语言活泼、有一定故事情节的绘本进行教学，目的在于发展学生的想象思维，初步培养学生自主阅读、思考的能力。所以在中、低年段我们可以选择重复性的押韵绘本，通过声音、画面来捕捉内容。

如：三年级开始学习字母时，就可以给学生补充“攀登英语——有趣的字母系列”，让他们在读故事的过程中，熟悉字母，了解字母的一般发音，更可以在此过程中激发对阅读的兴趣，培养阅读习惯。如：关于字母“J”的绘本，Jack and Jim，两个形象鲜明的怪物，“J”开头的单词串出一个短小有趣的故事，同时带着学生用chant的明快节奏来朗读全文，达到自然习得拼读规则以及拓展词汇的目的。

到了高年段，我们就可以选择一些角色多元、风格强烈、由一定的句群组成的绘本，可以选择根据图片、上下文和语境猜测生词并有一定理念和文化因素的绘本。这些绘本不仅要有故事情节，也要有相应的重点语言知识和语言技能。比如：教完译林版英语五年级上册第一、二单元后，教师可以抓住There be句型这个难点来寻找绘本，A big party for grandparents这一绘本中朗朗上口重复的话语，就可以有效地帮助学生掌握这一难点句型。

五、正确引导，健康阳光

任何阅读，无论中英文，都应该给学生正确价值观的引导。小学阶段的学生正处于三观建立的关键期，来自外界的正确价值观引导极为重要，因为这将影响学生的一生。创作来源于生活，绘本很多时候是我们所处社会的缩影，每个角色都能在我们的生活中找到原型。

所以，英文绘本同样要选择健康阳光、有助于培养学生正确三观的主题内容。比如：团结友爱，家庭和睦，关爱动物等，确保故事中没有暴力、自私、腹黑等情节。例如：“家有恐龙”系列强调的良好行为方式，“I’m”系列中引导学生对自然的热爱与保护，Papa Please Get the Moon for Me带来的温暖亲情，绘本Lion VS Rabbit中出现的用智慧和团结对抗“bullying”（霸凌）……都值得我们从语法讲解、做题练习中为学生一一讲述。

对于非英语母语国家的学生来说，坚持阅读原版绘本，对培养学生的观察能力、沟通能力、想象力、创造力以及情感发育等，都有着难以估量的潜移默化的影响。而阅读是一个缓慢而优雅的过程，是耐心播种和等待发芽的过程。让我们将说明、提问、练习暂放一边，把看书、听故事的主动权还给学生，让他们在阅读故事中品味绘画艺术，在欣赏图画中理解文字。体验绘本的整体意境，体会绘本的文学及秩序之美，让英语阅读成为一件纯粹而快乐的事。