中国大学生体育课堂失范行为的调查研究

2019-06-26张中江陈善平刘丽萍包静西安交通大学体育中心陕西西安70049西北大学体育部陕西西安70069

文体用品与科技 2019年13期

□ 张中江陈善平刘丽萍包静（.西安交通大学体育中心陕西西安 70049；.西北大学体育部陕西西安 70069）

1、前言

高校体育课是学校体育工作的主要组成部分，是学校体育的最后一个环节，其目的就是使学生掌握运动技术，提高学生体质健康，养成终身体育锻炼的习惯，培养学生成为德智体美劳全面发展的人才，但是我国大学生的体质健康持续下降，说明大学体育教学效果收效甚微。影响大学体育教学效果的因素是多方面的，其中学生在体育课堂上的失范行为是影响因素之一。这些失范行为不但影响体育课教学质量和效果，而且也可能造成体育课堂中突发事件的发生，对学生造成一定的肢体或精神上的伤害，解决不好还会形成重大的校园问题。因此，深入研究这些体育课堂失范行为具有重要的理论价值和现实意义。

研究表明：当前学生体育失范行为呈现恶化趋势，但针对学生失范行为的研究成果较少，现有研究仅仅是一些零星的现象描述，缺乏理论深度和定量研究,没有完整的理论研究体系，还存在不少理论空白。本文对我国普通高校大学生体育课堂失范行为进行了现状调查和分析，为提高体育课堂教学质量和效果提供参考。

2、研究对象与研究方法

2.1、研究对象

本研究采用随机抽样的方法，在全国31个省市自治区,抽取华北地区3个省、东北地区2个省、华东地区5个省、中南地区4个省、西南地区3个省、西北地区3个省，每个省选取1所高校共20所普通高校的本科生为研究对象。

2.2、研究方法

（1）问卷调查法。

根据大学生在体育课堂中可能违反的行为规范种类，设计了5个题目，这5个测量题目为：第一，在体育课上违反课堂纪律；第二，在体育课上违反考试纪律；第三，在体育课上违背体育道德；第四，在体育课上违反场馆管理制度；第五，在体育课上违反法律法规。要求学生根据最近一年的实际情况选择备选答案：①从未；②很少；③有时；④较多；⑤经常。采用5级Likert量度，得分越低表示学生体育课堂失范行为越少。根据研究设计对总样本量的要求，20所高校每所高校120人；为了样本在年级和性别上分布的合理性,每所学校对学生进行分层随机抽样，即每个年级男生15人、女生15人，共发放问卷2400份，剔除无效问卷后，有效问卷2340份，有效率达到了97.5%。其中男生1145名，占48.9%，女生 1195名，占51.1%。大一学生598人，大二学生603人，大三学生 572人，大四学生567人。

（2）数理统计法。

数据统计使用SPSS 22.0版，具体统计方法主要采用独立样本t检验和单因素方差分析。在比较分析不同类型大学生体育课堂失范行为时，如果研究对象分为2组，采用独立样本t检验，例如：男生和女生体育课堂失范行为的比较；如果研究对象分为2组以上，采用单因素方差分析，例如：4个年级学生的体育课堂失范行为的比较。

3、结果与分析

3.1、大学生体育课堂失范行为现状

大学生是一个接受了良好教育的群体，他们都具有比较高的素质。从统计结果来看（表1）也比较符合预期，大学生体育课堂失范行为总分为1.075±0.2467，处于 “从未”偏向“很少”，说明学生的体育课堂行为比较规范。从这5个题目应答的频率分析来看，选择“从未”违反人数最多的是“法律法规”，有2267人，占97%，说明学生还是比较敬畏法律法规的，另外还有0.8%的人选择“有时”和“较多”违反“法律法规”，这可能与学生填问卷的态度有关，所以可以忽略不计；其次是“考试纪律”，因各高校对考试违纪行为抓得比较严，学生还是比较规范的；因有明确的要求，违反“场馆规章制度”排在第三，第四是“违背体育道德”，最少的是违反“课堂纪律”，有2085人，占89.1%，还有10.9%的学生选择其他选项。这一比例看似较小，但也不容忽视，他们对体育课教学具有很大影响，比如个别同学的“消极怠工”行为可能带动一批学生进入消极状态，从而影响教学效果和质量；再如教师讲解时学生相互之间讲话，不专心听讲，其他课堂可能只是影响到同学听课而已，体育课可能就会酿成不可挽回的伤害事故。

表1 大学生体育课堂失范行为各题目平均分和应答的频率分析（2340）

3.2、大学生体育课堂失范行为的性别差异

表2对比分析了男女生体育课堂失范行为，从统计结果来看，男女大学生在体育课堂失范行为总分上存在显著性差异（P＜0.01）。具体到课堂失范行为的5个子维度，男女生在体育道德、法律法规2个方面差异不显著；在课堂纪律（P＜0.05）、考试纪律（P＜0.01）和场馆管理制度（P＜0.01）上差异存在显著性，并且男生的得分均高于女生，表明男生失范行为比女生多。由于法律法规的权威性和行为后果的严重性，以及体育道德的广泛性，男女生在这二个维度上没有差异比较好理解，而在其它三个维度上的差异原因，一方面可能与男女生的性别特征和所选项目有关，男生更具有叛逆性，不拘小节，更喜欢力量性、对抗性的项目，如篮球、足球；女性更温顺，更倾向于顺从外界的规定，她们多选择跑步、羽毛球、跳绳、乒乓球、健美操等项目。另一方面可能与我国大多数学校在学校体育教学中采用性别中立的“一刀切”的教学模式有关，即男女生都采取统一的教学大纲、教学内容，男女混班，而不考虑性别差异对学习效果的不同影响，其结果就会影响男生学习的主动性和积极性，而激发女生的积极性和进取精神，从而可能导致男生在体育课堂上表现更多的失范行为。

表2 男女生体育课堂失范行为的独立样本t检验

3.3、大学生体育课堂失范行为的年级差异

实践调查不同年级之间体育课堂失范行为比较的单因素方差检验结果。方差检验显著变量的不同年级的两两比较。调查的统计数据也可以看出，处于不同年级的大学生在体育课堂失范行为总分（P＜0.001），以及5个具体的体育课堂失范行为上的差异都非常显著（P＜0.001或P＜0.01）。一年级学生在体育课堂失范行为总分及5个具体的失范行为上的得分最低，随着年级的增加，学生的失范行为明显增多，得分呈现逐步上升的趋势。从表4的不同年级之间的两两比较中可以看出，体育课堂失范行为的不同年级差异主要存在一年级和三四年级之间，总分差异的显著性达0.001，一、二年级差异有一定的显著性（P＜0.05），二、三年级；二、四年级；三、四年级之间差异不显著，在违反考试纪律方面一、二年级与三、四年级具有非常显著差异（P＜0.001）。这种差异一方面可能跟学生刚入大学，对大学体育课程不了解有关，心理上对大学课程还存在一定的敬畏，所以能比较好地遵守课堂纪律；另一方面可能跟老师要求不严格和三、四年级没有开设体育必修课，只有选修课有关，大学课堂更多强调的是学生自主自律，有的学生逐渐放松了对自己的约束，导致高年级学生的失范行为多于比低年级学生的失范行为。

3.4、独生子女和非独生子女大学生的体育课堂失范行为差异

实践调查对比分析了独生和非独生子女大学生的体育课堂失范行为，从统计结果来看，独生和非独生子女大学生在体育课堂失范行为5个子维度和总分上都不存在显著性差异，但是在违反课堂纪律和违反考试纪律方面，独生子女大学生的得分低于非独生子女大学生，表明独生子女和非独生子女大学生在体育课堂失范行方面没有差别，独生子女的失范行为可能比非独生子女还要少。

如果从关于独生子女的研究资料来看，独生子女在行为方面问题多，缺点严重，“娇生惯养”、“自由散漫”成为独生子女的代名词。而本次研究得出的结论似乎与这一结论相冲突。这一结果的解释可能还需要从独生子女所处的家庭和教育环境来看，由于计划生育政策在城市和农村实施力度的不一样，现在大学生中的独生子女主要来源于城市，而非独生子女主要来源于农村。一方面，可能与他们的学习观念不一样有关，由于城乡差别，城市的竞争和压力更大，更多的城市学生认为大学只是一个新的起点，所以独生子女对大学课程更重视；另一方面，可能与他们对体育课程的喜欢程度不一样有关，由于城市中学的素质教育要好于农村中学，城市大学生的体育基础比较好，在体育课堂上能找到更多自信和乐趣，所以独生子女大学生更喜欢体育课。