异质分组教学法在职中足球课教学中的应用研究

2019-06-26吴周龙广州市市政职业学校广东广州510515

文体用品与科技 2019年13期

□ 吴周龙（广州市市政职业学校广东广州 510515）

前言

异质分组教学方法是在原来的教学班的基础上，以学生的足球技术水平、专项运动素质、运动能力、学习兴趣等进行合理分层，再混合分组，做到“组内异质、组间同质”。同时，异质分组教学设计不同层次的教学内容与教学目标，通过组内合作学习、组间开展同质横向和异质纵向以及小组间竞争的教学组织形式而开展教学。异质分组教学评价标准是注重形成性评价与多元评价相结合。最终，学生实现共同进步。这种教学方式，既体现了集体教学这一传统教学的优势，同时又体现了因材施教的现代化教学的理念。实践证明，这种教学方法，更加有助于激发学生的学习兴趣，更加有助于提高学生的运动技能，更加有助于培养学生之间的情感。总而言之，异质分组教学，是一种更加能够实现现代体育教学需要的教学方法。

1、实验设计与方法

1.1、实验对象与方法

以广州市市政职业学校2017级汽修专业2个班80人为实验对象，在实验前，对两班学生进行问卷调查，两班学生没有明显的差异性，随机分别为实验班与对照班。实验时间为2018学年第一学期，一共36学时；实验地点在学校足球场。教学内容选自《体育与健康教程》中等职业学校实验教材的第七章足球。主要教授内容：球性练习、脚内侧踢、接球、脚背内侧踢球、脚背接球、脚背外侧、内侧运球以及足球战术。为了确保实验的有效性，两班的教学计划、教学内容、教学资源等匀为一致。测量内容主要是从以下三个方面去测量，颠球、运球绕杆射门、学生的学习情感效果调查问卷；在实验测量时邀请了本科组三位教师做评委。

1.2、实验分组方法

首先对实验班进行为期2周的球性与运球训练教学，之后进行颠球、10m往返运球、灵活性测试T-Text并进行异质分组。分组方法是以学生的颠球、10m往返运球、灵活性测试T-Text的测试成绩为分组依据。以此成绩分为A、B、C三个层次，A层次代表颠球、10m往返运球、灵活性测试T-Text；B层次代表颠球、10m往返运球一般、灵活性测试T-Text比较优秀或颠球、10m往返运球比较优秀，灵活性测试T-Text一般的学生；C层次代表颠球、10m往返运球、灵活性测试T-Text比较差的学生，并根据学生的实际情况、足球运动项目特点以及场地、器材进行分组，并结合有关学者研究建议每小组4-6人，最终把教学班40人分成8个小组，每小组5人，确保“组间同质，组内异质”。

1.3、实验班教学模式

教师把教学班进行异质分组，教学小组一旦建立不易改变，并推选一名小组长，实行轮换制度→教师讲解示范、突出重难点学生理解技术动作的概念，并建立正确的动作表象→教师根据学生的差异性确定学习内容与学习目标→学生明确学习内容与学习目标→教师降低教师的控制能力和权威性，全权交给小组长，并给学生营造一个自由、和谐融洽，适合开展学生合作、交流、竞争的学习环境,实行相互监督的学习制度→在小组长的带领下，组内主要以共同合作模式进行学习，组间主要以竞争的学习模式进行学习→教师巡视指导，纠正错误→学生在学习过程中遇到困难，组员之间共同探讨、研究，在解决不了问题的情况下，及时向教师反馈，虚心听取教师的建议并进行改正学习→教师根据学生的反馈信息及时进行修改学习内容和学习进度，达到预期的学习效果学生明确了修改后的学习内容和学习目标，进行强化练习，完成学习任务→学生根据评价标准进行组与组之间，生与生之间相互自评→教师总评，并提出下节课的学习内容与要求。

1.4、数理统计法

主要运用SPSS17.0软件对测试结果和问卷调查数据等相关数据进行统计分析。

2、实验结果与分析

在教学实验结束后，对两班学生进行足球技术（颠球、运球绕杆射门）评定与达标测试以及学生的学习情感效果问卷调查。结果与分析如下：

2.1、实验结果

（1）实验后两班学生的足球技术评定与达标结果对比。

实验后，对两班学生进行足球技术（颠球、运球绕杆射门）评定与达标测试，测试结果见表1：

表1 实验后两班学生的足球技术情况对比

由表1数据表明：实验后，两班学生的足球技术（颠球、运球绕杆射门）测试数据经过独立样本T检验的P值分别为（0.00、0.01、0.01、0.03）。从以上数据表明了实验班优于对照班（P＜0.05）。说明了异质分组教学法对学生的足球颠球、运球绕杆射门提高有很好的促进作用。

（2）实验后两班学生的学习情感效果调查问卷结果分析。

实验后，两班学生进行学习情感效果调查问卷，从学生的相互帮助意识、竞争意识、交际能力、参与运动意识、运动兴趣、运动自信心等方面的设问调查。调查数据经统计分析见图1：

图1

由图1数据可见，两班学生的学习情感效果调查的具体分析如下：两班学生表示肯定态度：实验班占72.03%，对照班45.20%；两班学生表示中立态度：实验班占20.26%，对照班占40.32%；两班学生表示否定态度：实验班占7.71%，对照班占14.48%；说明了实验班学生的学习情感效果优于对照班学生。

2.2、实验分析

第一，“异质分组教学”注重学生的主体性。在“异质分组教学”中以学生为中心，降低教师的控制能力和权威性，全权交给小组组长，为学生营造一个和谐融洽、适合学生开展合作学习的学习环境，实行相互监督的学习制度。让学生在自由的平台发挥自己的优势，培养学生的个性化；

第二，“异质分组教学”注重学生的差异性。根据学生的各项足球技术、身体素质、学习兴趣等进行分组来开展教学，并在学生存在的差异性的基础上去合理安排不同层次的学习内容和学习目标，可以解决学生“吃不饱，吃不了，消化不了”等现象；

第三，“异质分组教学”有助于学生帮教合作学习，注重了学习的合作性。帮教学习主要以共同合作模式进行学习，让A层次的学生去指导C层次的学生；B层次学生认真去完成自己的学习任务的基础上，并协助A层次学生一起去指导或监督C层次学生的学习。这样的学习模式可以充分发挥A层次学生的主干作用，培养B层次学生协助作用，促进C层次学生自信心。这样的学习模式提高学生的交际能力，培养学生的相互帮助意识，间接的提高了集体的凝聚力，让学生有一种归属感，使学生之间产生一种相互依赖性；

第四，“组间异质”有利于开展竞争性学习。没有竞争就没有进步，教师为学生不断创造学习比赛形式，比如同等水平层次比赛、不同层次比赛、以小组之间的比赛，等等。比赛其实也是一种自我检验方式。同等水平层次之间的比赛有利于检验自己横向的比较；不同层次的比赛有利于检验自己纵向的比较；组间的比赛有利于小组之间学习成绩的比较。这样的竞争性学习，让学生建立一种良好的竞争意识，取长补短，提高学生的学习动机，并对足球技术水平有提高作用；

第五，在教学评价过程中注重形成性评价与多元化评价相结合。就形成性评价而言，教师注重学生的足球的各项技能形成的评价、合作情感评价以及其他方面的评价，并在学习的过程中适当的时候给予小组或成员表扬和肯定，有利于加强学生的自信心。就多元化评价而言，教师以学生为中心，降低自己的控制力和权威性，全权交给组长，巡视课堂。让小组成员自我发挥，挖掘学生的潜力，从而形成教师评价结合学生之间评价、师生之间评价、自我评价相结合的综合评价的局面。这样做的好处是，能够客观、综合地反映学生的学习情况，并在此基础上进行教学计划的修改，从而获得预期的教学效果。