健康中国背景下高职院校体育翻转课堂教学模式的构建与多维分析

□ 余芝芝 罗伟力 黄艺（贵州健康职业学院人文基础部 贵州 铜仁 554300）

前言

21世纪是一个信息技术迅速发展的时代，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》中明确指出要大力推进教育现代化，促进信息技术与教育教学深度融合，支持学校充分利用信息技术开展人才培养模式和教学方法改革。《“健康中国2030”规划纲要》的首要原则就是要坚持健康优先，要推动体育行业适应人民健康需求，在2030年《城乡居民达到《国民体质测定标准》合格以上的人数比例达到92.2%，经常参加体育锻炼人数要达到5.3亿人。而学校体育是实施健康中国战略的重要组成部分，当前高职院校体育课堂教学模式已经落后于当前的现代化信息技术的发展，创新教学模式，积极落实信息技术与体育教育教学相结合是十分必要的；对促进体育课堂改革具有重大的现实意义，更是落实“健康第一”的技术保障。

1、当前高职院校体育课堂教学的现状

1.1、“注入式”的教学模式

目前大部分高职院校采用的是传统、单一的教学模式，学生被动的学，类似于中小学的“填鸭式”教学；在体育运动技能的学习中，教师进行动作示范，学生机械的进行模仿练习。在课堂中缺乏学习技术动作的激情，过于强调技术动作的规范性，忽视对学生情感态度和价值观的培养，而学生的学习目的只是为了应付期末考试，并不是热爱这项运动技能；在课堂中师生之间缺乏沟通交流，过程枯燥乏味，学习效率欠佳，不利于发展学生的主观能动性。

1.2、“浮于表层”的教学内容

传统的体育教学模式，教师是课堂的主宰者，教学内容是按照课程标准来制定，但是大部分体育教师只是教授书本上的基本内容，并未去深入教授某项运动。如健美操运动，仅仅是教授一套健身操，忽视对其起源发展和内涵的探究，停留在表层的技术动作领域。当然这和学生的学习能力、课堂时间是密切相关的，但是学生对于课堂内容缺乏深入的理解，不利于培养其终身体育意识。要重视学生体育情趣的培养，课堂时间是短暂的，让学生可以利用课余时间参与体育运动并主动去进行探索和思考。

1.3、部分体育教师不够“完美”的技术动作

一位合格的体育教师在课堂中进行动作示范是十分正常的，示范的技术动作要正确标准，但是在某些难度动作上，部分体育教师因为年龄、身体、体能等原因可能示范动作会产生变形，变得不够“完美”和标准。教师对所授内容的身体示范，是体育课堂的点睛之笔，是学生最直观的掌握技能的方式，如果学生的学习需要得不到满足或是教师示范不到位都会影响学生的学习积极性和空间想象力。

1.4、传统单一的评价方式

传统的体育课堂重视结果性评价，体育课堂期末考试以学生的运动技能考试为主，忽视了过程性学习的重要性，导致学生过于重视体育考试成绩。长此以往，学生在考试的压迫下会逐渐对体育课堂产生厌倦心理，更容易在班级中形成极端反应，优生越优，差生越差。

2、高职院校体育翻转课堂教学模式的设计与构建

通过查阅文献中资料，学习借鉴相关经验，结合高职院校体育课程当前存在的实际问题、学生相关需求等，制定了翻转课堂教学设计模型。

图1 基于翻转课堂教学模式的体育教学活动设计过程

教学设计过程包括课前、课中、课后三个阶段，每个阶段教师和学生都有不同的主体责任，要求教师与学生都要按时完成各自的教学任务和学习任务，网络教学平台在整个教学流程中起到了关键作用。

2.1、课前阶段

在课前阶段，教师的主要任务是制作教学微视频，查找相关资料，在网上查找视频、录制视频。微视频的主要内容是将上课所教授的技术动作通过语言讲解、整体示范、分解示范等展现出来，并强调重难点、指出易错处，指导学生如何进行练习。将制作完成的教学视频上传至MOOC平台或是QQ群，学生可以在一定的时间内自行把握学习进度，自主进行学习，可反复观看视频；如遇到难点问题可以在网络平台上与教师进行交流，如还不能得到解决，学生可对存在的问题进行记录，在课堂上与教师共同探讨。要达到良好的学习效果，教学微视频的制作是非常关键的，要能够吸引学生的注意力，让学生能主动去进行学习。首先视频的时长不能过长，视频过长学生会失去学习的耐心，注意力分散。其次视频制作要运用个性化手段，重难点清晰，其中可以名人的动作视频或是技术讲解视频；语言要简明生动，引导学生去进行思考，遇到一些共性的难题如何去解决等方面。最后是视频录制的质量，如视频画面是否高清、视频的剪辑等方面要处理得当。

2.2、课中阶段

在课中阶段，以教师组织、学生内化为主，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，在这个阶段，教师要帮助学生解决在课前阶段没有解决的问题。首先是教师讲解，尤其是出现的难点问题，师生共同练习，让学生加深记忆，内化知识动作。在独立探究方面，教师布置学习任务，学生自主练习，产生自身的运动体验，通过独立思考、探索去完成学习任务。在分组练习阶段，安排小组长去组织练习，提高学习的效率，通过组员之间的相互协作、相互学习，培养组员之间的团体意识。教师巡回指导，针对学生存在的问题逐个指导，因材施教。分组展示是检验学生练习成果的做好方式，也是让其展示自我的方式，通过展示教师和学生自身都可发现练习过程中存在的优缺点。在评价和反馈阶段，教师的评价要有针对性，让学生感到评价的实用性，给予一定的支持与鼓励。学生自评可以让其发现自身存在的问题，在以后的课堂中可以不断的改进和提升，学生对教师的评价，是对教师上课方式等的评价，必须要实事求是，有助于提高教师的教学能力。

2.3、课后阶段

课后，教师对教学过程中发现的问题进行反思总结，针对学生高频率出现的问题对教学微视频中进行修改，逐步完善教学模式。学生也要反思自己的学习过程，通过课前、课中的学习，自身要学会发现问题，并学会去更好的学习。要具备一定的觉知力，不懂就要多与同学、老师交流，在课后利用网络平台交流自身的学习情况以及在技术动作方面存在的问题，利用课余时间去自主练习，在巩固知识的同时，培养终身体育的意识。教师在网络平台上要及时与学生进行沟通交流，解答清晰明了，为学生答疑解惑。

3、高职院校体育翻转课堂教学模式的多维分析

3.1、实施体育翻转课堂的前提分析

（1）提供必要的网络环境及信息技术。

实施翻转课堂的关键就在于网络信息技术，首先高职院校要建立便捷的网络系统，便于体育教师查阅资料、制作教学微视频，保证学生随时随地可以在网络平台上进行视频学习。其次，要对体育教师进行相关的技术培训，提高视频制作的质量，保证整个翻转课堂的流程顺利实施，视频中加入特色元素，增强学生的学习兴趣。

（2）完善相关硬件设施。

高职院校要配置较好的视频制作器材，完善体育教学场地与相关器材。如在进行篮球技术讲解示范时，没有专业的场地和器材、专业的录制设备，视频质量难以保证，动作讲解缺乏直观性，不利于学生去进行深入理解，难以激发学生观看视频的兴趣。

（3）丰富体育教师的知识储备。

体育教师除了要具备相关信息技术，还需要有丰富的体育专业知识、教育学知识，查阅大量资料、观看教学名师的精品课程，制定体育翻转课堂教学目标，确定教学内容，精讲多练，如何去提高学生的学习兴趣、如何引导学生去进行自主学习，让学生真真正正的学到知识，愿意参与到体育运动中来，让课堂变得有活力、有吸引力。

3.2、高职院校实施体育翻转课堂的价值探究

（1）教师的主导作用和学生主体作用联系的更为紧密。

在体育翻转课堂中教师主要起引导作用，为学生答疑解惑，学生是课堂的主人，在课前阶段进行自主学习，与教师进行沟通交流；课中阶段在教师的指导下内化知识，并进行独立探究性学习，学生可以发挥主观能动性，使得师生之间的衔接更为紧密。课后的交流评价阶段，也是加深师生之间了解的重要阶段，是双方互相发现问题、解决问题的过程。虽然传统体育课堂也是提倡学生的主体作用，但是整体的效果并不明显，主要以教师讲解示范为主，学生还是在被动的学习，教师才是课堂的主人。

（2）教学过程更为注重因材施教。

教师根据学情分析以及课前阶段与学生在网络平台上交流所得到的信息，从学生的实际需要和所遇到的问题出发，尊重学生的个别差异，制定有差别的教学方法。在课后阶段教师根据学生的课堂表现和学生的交流，对学生作出个性化的评价，切实解决实际问题。教学有法，但无定法，贵在得法，使得每位学生都能获得最佳的发展。

（3）三维教学目标发展的更为均衡。

传统的体育课堂较为侧重于知识与技能目标，只要求学生掌握技术动作，重视技能水平的提高，忽视情感态度与价值观的引领；在翻转课堂中重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标全面发展，教育的本质既要教授知识，又要育人，在教授技能动作的时候也要培养学生责任感、团结意识等。

（4）“以评促教，以评促学”。

在课后阶段，师生之间的评价、过程性评价是重中之重，传统课堂缺少师生之间的沟通交流，缺乏课后评价环节，仅仅重视学生的考试成绩。教师对学生的针对性评价，为学生的正确学习答疑解惑，对体育课程产生新的认识，确立正确的体育态度；学生对教师的教学各方面的评价，改进不足之处，促进教师教学能力的提高。

4、结语

在健康中国的背景，体育课堂的转型是当今信息社会的发展趋势，学校体育承担了发展学生体质的重大责任。传统体育课堂的弊端日益显著，为什么学生喜欢体育却不喜欢上体育课。体育翻转课堂的实施有助于改变这一现状，提高学生学习兴趣，树立正确体育态度，让学生真真正正的“爱上”体育课。体育翻转课堂的实施还是需要一定的前期准备，实施过程中需要高职院校、教师、学生三方的协同配合，充分理解翻转课堂的价值所在。