暴力伤人的老实男孩

马志国

在大家的印象中，小松是个老实甚至窝囊的男孩，谁也没想到他竟把同学打得浑身是血！这究竟是怎么回事？

原来，这天午饭后闲聊中，同宿舍的一个同学取笑小松。小松开始装没听见，可那个同学没完没了地取笑。小松忍不住回击了几句，于是，矛盾升级了，那个同学就说更难听的话取笑他。晚饭时，那个同学见到小松，旧话重提，继续取笑，并且威胁小松，如果不服就出去单挑。这两次冲突都被其他同学劝住，暂时平息了。

到了晚上，大家睡下了。可是，小松怎么也睡不着，躺在床上辗转反侧，越想越难受，越想越气愤。正在这时，他看到桌上削铅笔用的小刀，这一下子刺激了小松的神经。冲动之下，他拿起小刀就朝那个同学下手了……反应过来的小松和同学都吓坏了。小松赶紧“自首”，去报告老师。幸好那个同学只是皮外伤，没有生命危险。

虽然小松反击情有可原，但是，如此暴力实在太危险了，如果再次发生，后果不堪设想。因此，学校责令小松回家反省。在反省期间，家长带他来接受心理咨询。

心理解析：极端的心理自我防卫

陪同来访的是小松的爷爷。小松上小学时，父母就开始外出打工，爷爷奶奶成了代理家长。学校的家长会都是爷爷出席，学校有什么事情需要和家长沟通，也都是爷爷来。老师做过家访，也从来没有见过小松的父母，每次都是爷爷奶奶接待。这次，出了这样的事，学校紧急联系家长，也只见到了小松的爷爷，因为父母远在千里之外，一时回不来。

这一情况，让我意识到小松的问题比较复杂。

小松的爷爷是位朴实的老人，一个劲儿检讨：“都怪我们没管好孩子。孩子父母都不在家，我们平时总是教育孩子别惹祸。这孩子也算听话，平时挺老实的，从来没打过架，有时候被同学欺负都忍着，不知这次是怎么回事。”

坐在我面前的小松非常自责，非常害怕：“我知道错了，我下手太狠了，往后我要坚决避免这样的行为……”

心理咨询需要的不是检讨。我引导说：“马老师知道，你平时是个老实的孩子，这次怎么差点儿闯了大祸？说说自己是怎么想的。”

看我态度温和神情平静，小松迟疑了一下，开口说：“这回是我太生气了。我爸爸妈妈都外出打工，大家瞧不起我，有的还欺负我。爷爷奶奶总叫我别惹祸，所以我怕惹麻烦，平时都不敢反抗。可是，这次那个同学太欺负人了，所以我就……”

“你是说，这次太伤你的自尊，让你受不了了？”

“是啊，我再老实，再好欺负，也是要面子的。”

不难看出，小松之所以出现暴力行为，是因为他感到自尊心受到严重伤害，这种暴力行为是一种极端的心理自我防卫，是为了维护心理平衡，维护自尊心。这种暴力行为虽然不可取，但不是简单的懲罚处分就可以杜绝的，需要给予心理疏导。

如果仅仅是进行简单说教，讲讲暴力行为的危害，谈谈情绪调控方法，则治标不治本，很难奏效。很明显，小松问题的实质不是暴力倾向，而是怎样面对被人取笑，以及怎样处理他人与自我的关系。抓住这一点，才能从根本上解决问题。

心理对策：完善自我，赢得尊重

于是我问：“事已至此，你是怎么想的？”

小松态度很诚恳：“不管怎样，要避免这样的暴力行为。”

“怎样才能避免呢？”

小松的态度是：“以后一定能忍就忍。”

忍，也是个办法，却不是积极主动的办法，更不是治本的办法。小松伤人的最初动因，就是因为受不了别人的取笑。小松面对别人的取笑也不是没有忍，但是总有忍不住的时候。因此，光靠忍耐别人的取笑不是根本办法，根本办法是不让别人取笑自己。

怎样从根本上避免被别人取笑呢？这就涉及对问题的归因。对问题的归因往往有两种，一种是外归因，一种是内归因。一个人被人取笑，被人瞧不起，有偶然因素，也有必然因素;有外因，也有内因。恰当的内归因能促进自我反省，从根本上改变别人对自己的态度。因此，首先需要引导小松进行恰当的内归因，促进他积极地改变自我。为此，我们进行了如下对话：

“那个同学为什么取笑你？”

“他就这样，经常取笑我。”

“取笑人肯定是不对的。但是，他谁都取笑吗？为什么经常取笑你？”

“他就爱取笑我，因为我老实。”

“不是老实的人都会被人取笑，被人取笑往往还有自己的原因。你说呢？”

“我学习不好，大家都瞧不起我。”

“人的能力有强弱，学习成绩有好坏，学习成绩不好的人也不一定都被人取笑。你们班上成绩不好的同学都被人取笑吗？”

“主要因为我对学习失去了信心，就不好好学习了。”

“怎样不好好学习，都表现在哪里？”

“上学迟到，上课睡觉，不写作业，还有违纪。老师经常批评我，同学们也瞧不起我。”

不难看出，小松在班上是个不被人尊重、自己也不自重的人。不自重是他经常被人取笑的内因。所以，接下来的关键是引导他开始学会自重。于是，我们的对话继续进行：

“现在，对自己被人取笑这件事，你有什么新的想法？”

“别人取笑我，是因为我自己表现不好。”

“这样看问题很好。生气打架不是办法，消极忍耐也不是出路，最根本的办法是什么呢？马老师知道这样一个中学生，他成绩比较差，自己不努力，同学瞧不起他，老师想帮也无从下手。可是，当他通过努力成绩渐渐好起来之后，大家看他的眼光变了，老师对他有信心了，同学们也开始关注他，没有人再瞧不起他，直到他考入大学……”

小松的语气中有了力量：“我知道了，要想不被取笑，就得严于律己，争取做一个好学生。”

随后，我们就如何控制情绪和改变自我，讨论了一些可行的方法。

临别，小松的爷爷也表示，要帮助孩子改变自己，从自我做起，来赢得别人的尊重。最后，我明确建议，希望孩子父母多回家看看孩子。

大约两三个月后，小松打来电话高兴地告诉我，说自己有进步了，别人也不再取笑自己了，对自己更有信心了。

事情就是这样，别人瞧不起你，嘲笑你，怎么办？你得瞧得起自己，努力改变自己，完善自己。有了这份自尊自重，别人才会尊重你，敬重你，甚至愿意帮助你。

一个老实的男孩，为什么动刀伤人？追根溯源，是他作为留守儿童的特殊心理。

说起留守儿童，我们通常想到的是父母外出，留在农村的儿童。不错，在我国农村确实有大量这样的留守儿童。但是，留守儿童的实质特征，不在于留在农村还是留在城里，而在于因父母外出工作留给祖辈照看。就是说，凡是父母不能尽养育职责，把孩子留在家里由祖辈照看的孩子，都可以说是留守儿童。

我们注意到，留守儿童在心理健康方面出现了许多问题。比如，自律不严，学习不好，不爱说话，冷漠，自卑懦弱，孤僻，缺乏爱心，心理抑郁，消极悲观，冲动易怒，暴力，等等。留守儿童的表现往往走向两个极端：要么老实懦弱，要么打架斗殴。这是为什么？

亲情，是一个孩子最基本的心理能量的源泉。由于父母离家外出打工，留守儿童缺乏应有的心理能量，况且，父母外出打工的家庭，境况往往也不太好。因此，这样的学生很容易自卑。同时，由于家庭疏于管教，留守儿童的学业及行为都容易懈怠懒散，因而在学校中不被重视，不受尊重，也就更容易自卑，这样的学生往往比较懦弱。

留守儿童的自卑，会让他们心理上更容易缺乏安全感，因而在人际交往中，又很容易表现出过度的自我防卫心理。于是，面对人际关系，他们老实窝囊的背后，也就容易反应过于敏感，引发过度的心理自我防卫。在这种过度自我防卫心理作用下，这样的学生又会走向另一个极端，即引发激烈的反抗，表现为打架斗殴等暴力行为。小松这次动刀伤人险些闯下大祸，就是源于这样的心理。

留守儿童的问题需要方方面面共同关注。

首先是社会的关注。留守儿童的问题已经引起全社会的关注，有关部门进行了相关调研和宣传，也采取了相应的对策。

其次是家庭的关爱。家庭应该努力创造条件，给留守儿童理应享有的父母之爱。一是尽量避免和孩子长期分离。孩子的成长不光需要钱，更需要亲情。所以，父母应该尽量避免与孩子长时间分开。外出打工，可以就近，可以时常回家，甚至可以带著孩子，办法总比困难多。二是创造条件增进和孩子的联系。不论把孩子留给谁，也不要忘了你是孩子的父母。实在不便回家，就让电话来传递亲情。

最后是学校的关心。学校和老师应该而且也能够给予留守儿童更多的关心。

一是间接的关心。所谓间接的关心，就是增进与留守儿童家庭的联系，做好留守儿童家长的工作，促使留守儿童的父母尽可能给予孩子应有的关心。比如，有些学校和老师不仅与留守儿童的祖辈保持联系，还通过电话微信等方式与留守儿童父母保持联系。有些学校和老师还通过与留守儿童家庭的沟通，促使孩子父母或者回到家乡打工创业，或者经常回家看望孩子，或者经常与孩子保持电话联系。

二是直接的关心。所谓直接的关心，就是在日常教育教学实践中，增进与留守儿童的交流，走进他们的世界，关心他们的学习，关心他们的生活，关心他们的心理。这样，就可以更深入地了解他们的心理特点，了解他们的心理困扰，了解他们的心理波动，进而更有针对性地给予他们渴望得到的关心，促进他们健康成长。

就前面的案例来说，如果老师能够给予小松特别的关心，就可能意识到他作为留守儿童心理的特殊性，就可能理解他的自卑心理，进而理解他自卑背后强烈的自尊心，理解他内心的不安全感。如此，老师可以给予他必要的心理关怀和心理支持，帮助他学会正确对待自己，正确对待他人，同时，引导其他学生给予他应有的尊重。