高中健美操课渗透社会主义核心价值观的目标与路径

陈子霞 陈长清

摘  要：促进青少年学生成长和培育青少年践行社会主义核心价值观是当今学校课程教育的重要内容之一。运用文献资料法与实践研究法，分析高中健美操各种课堂教学路径，培育与践行集体主义、审美素质及创新精神等目标，从而将社会主义核心价值观有效地融进课堂、融进教材、融进学生头脑。进一步发挥健美操课堂教学的主渠道作用，进一步深化课程改革，落实立德树人根本任务，则成为当下最具研究意义的领域之一。

关键词：高中健美操课  社会主义核心价值观  目标  路径

中图分类号：G831                                  文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）04（c）-0159-02

教育部副部长刘利民在《推动培育和践行社会主义核心价值观电视会议》中发言：“把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程，既是党中央的明确要求，也是促进青少年学生成长成才的现实需求，教育系统要积极行动，坚决落实。”“做学生健康成长的指导者和引路人，将社会主义核心价值观融进课堂，融进教材，融进学生头脑[1]。”《体育与健康》课程是高中课程组成之一，健美操课又是高中学生重要的选修内容，深受高中学生尤其是女学生的喜爱，受众面大。那用什么方法、路径，才能将社会主义核心价值观融进课堂，融进教材，融进学生头脑，进一步发挥健美操课堂教学的主渠道作用，进一步深化课程改革，落实立德树人根本任务，则成为当下最具研究意义的领域之一。

多年高中健美操教学经验，对高中健美操课渗透社会主义核心价值观的目标与路径有了一定的见解，希望通过本文的分析，能为同行提供借鉴之石。

1  高中健美操课渗透社会主义核心价值观的意义

1.1 价值引领作用

健美操课的教学目标、教学内容及评价标准中融入社会主义核心价值观，使学生将“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”24字社会主义核心价值观熟透于心、产生认同，并内化为自身的价值观、人生观;在课程的实施过程中，学生能以“集体主义、审美素质、创新精神”等核心价值观为准绳，严格规范自身言行举止;随着课程的深入，逐渐引起学生学习的兴趣，激发参与练习的积极性、主动性，让学生在课程学练中产生道德自觉。

1.2 实践养成作用

在教师的讲解示范中、在观看优秀运动员的表演中、在同学的互相帮助与评价中、在团队合作创编中、在开始准备部分的带操中为学生提供互相学习、交流、研讨和挑战的创新空间，从而提高学生的群体意识、交往能力、审美素质和创新探究能力，培养学生树立以改革创新为核心的时代精神，并养成终身体育锻炼的习惯。

1.3 示范带动作用

通过小组长的设立，体育骨干的培养及模块学习尖兵的示范带头作用，以点带面，聚沙成塔，垒石成峰。充分挖掘学生的主观能动性，即使教学内容难度有所增加，也坚决采用科学的教学策略，逐渐摒弃“以教师为中心”的观念，努力成为学生学习的促进者，以教促学、互教互学、相互尊重、相互补充，与学生一起加强对健美操课的理解，共同创设和谐、民主的教学环境，让学生在课中找到自我，体验成功的感觉。

1.4 常态保障作用

在“宽进严出”的基础上，在“严格考勤”的制度下，结合多种评价方法，如观察、口头评价、技能评定、展示等，采用定量与定性、过程性与终结性及绝对评价和相对评价方式，推出学优生、表扬肯定学进生、激励帮助学差生，共同推动高中健美操课学分制度常态化与优质化，让培育和践行社会主义核心价值观在日积月累中不断取得新的成效，让不良学习行为者、差不多先生及得过且过想法者遁迹匿影。

2  渗透的目标与路径分析

2.1 渗透目标一：集体主义教育

2.1.1 内容

美国管理学家彼得提出的“木桶原理”，说的是由多块木板构成的木桶，其价值在于其盛水量的多少，但决定木桶盛水量多少的关键因素不是其最长的板块，而是其最短的板块[2]。人与人之间、团队与团队之间，差距往往就在于能否有效地做好补短的工作。补短是改进工作、追求进步不可或缺的重要环节。作为团队中的一员，每个人只有瞄准自身短板，补齐短板，让团队中所有板子都维持“足够高”的高度，个人才能健康成长，才能充分體现团队精神，完全发挥团队作用，同时提高团队核心竞争力。高中健美操课，是一种典型的团队协作课型，团队核心竞争力与组成木桶的各块木板高度息息相关。

2.1.2 路径

（1）小组内同学之间的相互评价。即在动作技能的学练中，形成两人或多人为一组的“互惠学习小组”，采用一起做或先后做的形式，通过彼此相互评价，相互纠错，“吸取精华，弃之糟粕”，以达共同提高的目标。

（2）组成6-8人的小集体，并设置小组长，运用于团队动作技能学练、展示与队形创编中，在集体练习中引导学生：除了无条件努力提高自己的运动技能水平外，每个个体需齐心协力地融入团队，履行自己的职责，正确处理个人与集体的关系。教师在课中要让学生明晰个人运动技能水平对提高团队成绩的重要作用，以便同学间、师生间和谐相处，进一步培育与践行集体主义精神。

2.2 渗透目标二：审美素质教育

2.2.1 内容

审美是一种积极主动的价值取向活动，其内涵是领会事物或艺术品的美。它是人类（主体）对世界（客体）的一种特殊体验，是主体与客体的沟通[3]。健美操课，有别于其他课型的元素（优美动感的音乐节奏、变化多样的操化动作、灵动巧妙的队形变化），让身处其中的主体（学生）无处不体验到美的内涵。当然，学生健美操学练水平的高低与审美素养的层次是呈正相关的关系。水平越高者，越有能力发现美，并创造美。

在健美操运动中渗透审美素质教育，其过程分为感受美的能力、鉴赏美的能力、创造美的能力三个基本阶段。这三个阶段，正是健美操学练的三个步骤：即初级阶段（模仿学习阶段）、中级阶段（应用学习阶段）、高级阶段（创造学习阶段）。

2.2.2 路径

（1）在干净整洁的专用教室里，师生统一着得体适宜的服装与健美操鞋，面对镜子，在优美动感的音乐声中，模仿教师准确到位的示范动作，如此和谐、唯美的氛围和环境，既可使学生感受到美，起到潜移默化的作用，又为教学活动的开展奠定学练基础。

（2）健美操是一項时代感较强的项目，在教学内容的选择中，如果没有与时俱进、融进最新元素动作与组合的话，会被具有一定健美操基础及兴趣健美操的学生唾弃。他们会认为：该教师不时尚、老套、没得学等，久而久之，学习的兴趣就会减弱。因此，该项目的教师常利用课的开始阶段、或是理论课时间，播放最新的全国、乃至世界的一些顶级赛事，让视频中鲜活的元素渗入学生的骨髓里，从而让学生紧跟着时代的步伐，在观看、模仿的基础上，逐渐培养一定的鉴赏能力，包括什么是美、美的具体内容、如何做才能踏进美的领域。

（3）在镜子里，在同伴的眼里，在教师赞许的眼光里，每一个爱美的学生，都能领略到一定美的内涵：在不断练习中愈加匀称的身材、在互助练习中愈发默契的配合、在展示中同伴与教师发自内心的赞许等，无时无处不闪烁着美，让每位学生通过互相观摩同学的表演，并进行客观评价，培养观察力、想象力和创造力，最终再通过集体实践与创编，练就创造美的能力。

2.3 渗透目标三：创新精神教育

2.3.1 内容

创新精神是一个国家和民族发展的不竭动力，也是一个现代人应该具备的素质。它是一种勇于抛弃旧思想旧事物、创立新思想新事物的精神。现代教育是以学生为主体的教育，是以人为本的教育，教育的目的是培养学生的创新精神和创新能力。同样，创新也是健美操的生命，健美操教学更离不开创新教育。高中健美操课为学生提供独有的、开阔的学习和活动环境，给予学生充分观察、思维、操作、实践的表现机会，很好地提高学生的创新意识、创造性思维和创新能力，对培养学生创新能力具有独特的作用。

2.3.2 路径

（1）充分挖掘潜能，创设浓厚的创新氛围。

第一，共建新型的朋友关系。打破既定的熟悉组合，生成新型、陌生的新组合，让各个新成员，在教师创设的“共同学习平台”中，围绕“共同学习的课题”，朝着“共同的目标”，在特定的场所中，增进了解，多交新朋友，并有机地结合在新的集体活动和学习中，从而碰撞出更多的创新火花。

第二，建立师生的“互助性”关系。健美操课中，教师要遵循学生认知规律与适应学生发展的需要，依据教学内容和学生特点，与学生一起练习，共同参与问题的探讨、研究，科学地组织教学活动，有效地评价反馈教学效果，并不失时机地启发、诱导学生，根据计划、目标、自身的兴趣、爱好，主动地参与动作技能的学练与创编，激发学生练习的积极性，开发学生探索的创造能力，让学生真正动脑、动口、动手，学技能、悟规律、求方法，学会应用已学的知识并解决新问题。

（2）培养学生自我设计能力和锻炼的能力，进一步提高创编能力。

第一，在课内动作技能学练的基础上，结合课外自觉的复习、巩固，提高动作技能的质量，进一步深化学练效果，激发学生学练健美操兴趣，为终身体育锻炼奠定厚实的基础。

第二，基本步伐熟练掌握以后，教师给时间、给分组模式，让学生重新编排动作组合。最后经展示与评价，看哪一组改编的动作既新颖独特，又趣味性强。

第三，基本套路熟练掌握之后，让学生分组创编队形变化，并改编套路前与后各1×8拍的动作。小组中各成员可采用既分工又合作的方式，用文字和图解记写好创新成果，争取在教师要求的时间内，达成科学、有效且新颖的创编成果。

（3）对学生领操带操能力的培养。

健美操课，可提前安排学生创编8×8拍（随学习层次适当减少或增加）的动作，让他们在开始热身部分带领其他学生做准备活动。这样，学生在自编带操中，不仅锻炼了创新能力，还可展示自信的一面，增强“我的舞台我作主”的胆识。

参考文献

[1] 龚亮，王燕琦.不断把培育和践行社会主义核心价值观引向深入[N].光明日报，2014-03-28（4）.

[2] 石磊.木桶效应[M].北京：地震出版社，2004.

[3] 刘绚丽.在健美操教学中培养学生的审美素质[J].扬州教育学院学报，2005（2）：84-86.