以绘本为载体提高低年级学生写话能力

陈旻

【关键词】 小学语文; 绘本;低年级;写话能力

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）10—0100—01

低年级写话是作文的启蒙阶段。然而，在教学实践中，由于年龄、阅历的限制，这一年龄段的学生对写话缺乏兴趣，写话能力不尽如人意，教师也因为缺少丰富的写话素材而陷入尴尬的境地。那么，如何激发学生的写话兴趣，提高写话能力？笔者尝试从绘本着手，寻找绘本和写话训练的契合点，将绘本与写话有机地结合起来，发挥绘本中图画的魅力、文字的影响力和故事的吸引力，让学生在潜移默化中学习，并积累和沉淀，为低年级写话教学注入了活力。

一、挖掘图文功能，欣赏绘本之美

绘本是用绘画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本。图是绘本的命脉，图画与文字相辅相成、互为补充。绘本也由此被誉为“最适合幼儿和低年级学生阅读的图书”。绘本语言简练灵动，字里行间流露出儿童所特有的那一份纯与真;绘本画面精美，色彩明丽，富有内涵，能给学生美的熏陶;绘本人物动作诙谐有趣，个性张扬，吸引着学生们的注意力，激发学生们进行创造性的思考;学生用已有知识和经验来解读图像时，会不由自主地展开联想，设计人物的语言、动作，揣摩人物的内心世界。这些多向的、活动的画面，有利于引领学生走进故事，感受意蕴，进而乐于表达。

二、整合有效资源，体会写话之趣

1. 紧扣教材，灵活应用绘本素材

（1）在相同概念处。教学中，利用绘本对课本内容进行适当延伸和拓展，有助于学生多元思考和多元学习。例如，学习课文《小松鼠找花生》时，便可以找寻有关花生的主题绘本，在课堂中与学生分享，让学生了解花生的成长过程。这样，既可活跃课堂教学，也可为学生提供多元学习的机会。（2）在相似事物时。绘本与教材内容相似时，让学生迁移运用绘本学习，可以起到事半功倍的效果。如，在教学《小枣树和小柳树》时，笔者出示绘本《笨拙的螃蟹》，让学生对比阅读，看看这两篇文章有没有相似之处？学生们写道：不管是谁都有优点和缺点，我们应该站在不同的角度思考问题。如果能合理地使用“短处”，“短处”也可能变为优点。引入绘本故事，使深刻的道理简单化，很容易被学生掌握。

2. 创意读写，开掘写话训练形式

利用绘本指导写话，能提供更贴近学生的写作素材、更鲜活生动的人物形象、更引人入胜的故事情节，从而弥补看图写话的不足，巧妙地设计学生写话训练点，会让写话过程充满情趣。（1）仿写迁移精彩。许多绘本精致优美的画面往往搭配着简练生动的语言，这些语言具有简单、重复的结构，是学生们仿写的好媒介。如，阅读《我爸爸》这一绘本后，学生们被“我爸爸吃得像马一样多”这样富有儿童情趣的语言感染了，也争先恐后地写自己眼中的爸爸：“我的爸爸像松树一样挺拔。”“我的爸爸像熊一样强壮。”仿写很棒。（2）扩写发挥想象。许多绘本在语言的叙述或画面的设置上，都留有一定的“空白”，这些“空白”召唤着我们去想象、去创造。如，在绘本《我是霸王龙》最后一页中，只有图画，没有文字，此时无字，反而留给读者无尽的想象空间，霸王龙内心在想些什么？小翼龙还会回来吗？教师要善于抓住绘本的空白处、争议之处，或是学生情感的喷发点让学生进行想象创作。（3）续写锻炼思维。绘本故事中有很多让人浮想联翩的悬念，许多绘本故事的结尾也往往是一个新故事的开始，我们可以让学生们发挥自己的想象力，续写故事。如，在读完绘本《你真好》后，学生们似乎还意犹未尽。薄片龙的伤势有没有好呢？作者在这里没有任何交待，在教学中，笔者引导學生进行大胆想象，续写故事，产生了精美的续文。（4）画出别样的精彩。低年级学生特别喜欢动手绘画，在绘画中他们表达思想，传递情感，展现想象力与创造力。阅读绘本后，让学生们通过绘画，融入自己的理解和想象，再通过写话表达自己内心的想法，达到边认边绘、边绘边说、边绘边写，以“读”促“绘”，以“绘”促“写”的目的。

总之，经典的绘本故事仿佛给学生们插上了飞翔的翅膀，任凭他们徜徉在童年的快乐王国。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足学生成长的需要;没有一丝说理，却能启发学生的深入思考;没有一点喧闹，却能激起学生的会心大笑。在快乐读写绘本中，写话不再是一件伤脑筋的事，而是一种快乐的自我书写;绘本为学生们播下创作的种子，在精神世界得到极大满足的同时，也塑造了学生健全的人格。