讲评与修改并举 思考与表达齐飞

窦小慧 刘文娟 倪明

摘 要：作文的指导、批改、讲评是中学作文训练教学的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密相联的。然而在作文训练教学实践中，我们往往重视了作文的指导和批改，却忽视了作文的讲评，结果是劳而无功，收效甚微，学生作文水平提高很慢。我们认为目前作文讲评课已经成为制约学生作文水平提高的瓶颈，本着以学生为本的理念，改变其形式，注入该课型的核心元素，探索其出路已迫在眉睫，基于此，我们在近年的课改中就作文教学中的讲评课型做了大胆地探索，探索出了作文讲评“读、评、议、结”教学模式。

关键词：作文;讲评;修改;表达

一、“读评议结”作文讲评课的背景

从语文学科、从核心素养上看，语文学科的性质具有工具性、人文性的特点，在课程结构中歷来处于主导地位，起着骨干支撑作用。语文教学的本质就是阅读——思考——表达，而要凸显这一本质，就应让每个学生学会读书、学会作文，准确理解和运用祖国的语言文字。这里，学生会读书、会作文就是语文教学的双翼。

语文教学着重培养中学生的四项基本技能，即“听、说、读、写”四种能力，写是其中重要的能力之一。

二、“读评议结”作文讲评课的意义

从作文教学的现状来看，作文的指导、批改、讲评是中学作文训练教学的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密相联的。作前指导、成文批改等都是作文训练教学的重要程序，但我们认为更重要的环节还是批改后的讲评，因为作文的讲评是指导作文的升华，是批改作文的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，讲评既是对学生这次写作活动的优劣的总结，又为今后作文指明了努力方向。

然而在作文训练教学实践中，我们往往重视了作文的指导和批改，却忽视了作文的讲评。目前作文讲评课已经成为制约学生作文水平提高的瓶颈，本着以学生为本的理念，改变其形式，注入该课型的核心元素，探索其出路已迫在眉睫。介于此，我校在近年的课改中就作文教学中的讲评课型做了大胆地探索，探索出了作文讲评“读、评、议、结”教学模式。

三、“读评议结”作文讲评课的涵义

作文讲评“读、评、议、结”教学模式是指在生本课堂的理论支撑下，通过“读、评、议、结”四环节结构课堂，以调动学生自改、互改兴趣，引导学生在相互修改的过程中提高写作能力，具有突出主体，突出学习，突出合作，突出探究的属性，呈现“简单”“根本”“开放”特质的一种教学程序。

“读、评、议、结”教学模式是通过“四环”“四步”“四度”这三个四来构建的。

“四环”即“读”“评”“议”“结”四个环节。

“四步”即“回顾自探”“合作探究”“展示提升”“总结拓展”四个步骤。

“四度”即“目标精准度”“合作探究有效度”“展示汇报精彩度”“拓展延伸合适度”四个维度。

“四环”的实施中“读”指的是：一读定向导向材料，二读按课前前置性要求完成的作业（即学生自己写的评语）。

“四环”的“评”指的是对定向材料中的亮点（佳词丽句、精彩片段等）进行赏析批注，说出好在何处，对定向材料中的不足进行修改，最后小组对定向材料集体给出评语。

“四环”的“议”是对定向材料中的亮点类、不足类、评语类进行全班集体合议。这一环通过“四步”中的第三步“展示提升”的班级汇报活动完成。这一环节主要训练学生的表达、创造能力。

“四环”的“结”是教师对本次作文课与讲评课的“写”与“评”的小结，方法点拨、出示名家优秀范文，以一篇带一类。这一环通过“四步”中的“总结拓展”完成。

“四度”中“目标精准度”是对“读”中的定向材料与“回顾自探”中学生选出的亮点与不足是否精准的评价。“合作探究有效度”是对“评”中学生个人批注与“合作探究”的小组达成共识的集体探讨活动是否有效的评价。

四、“读评议结”作文讲评课的理论依据

作文讲评“读、评、议、结”教学模式是根据郭思乐教授“生本理论”来构建的，体现“四个流程”、“四个突出”、“三个转变”的特点。四个流程即“前置性学习”“小组探究”“班级展示”“总结拓展”。“前置性的学习”是与模式中“四环”中的“读”和“四步”中的“回顾自探”相吻合;“小组探究”是与模式中“四环”中的“评”和“四步”中的“合作探究”相一致。

五、“读评议结”作文讲评课时间分配

读（约5分钟），回顾本次作文的训练重点，重温课前下发的阅读定向导学材料（学生习作）的作业：准备在小组内交流。

评（约8分钟），小组交流自己的批注;形成小组对定向导学材料的评语。

议（约22分钟），小组代表在班级汇报：亮点类汇报，讲清好在何处;不足类汇报，讲清不足在何方，并提出修改建议;评语类汇报。老师积极参与，并强调本次作文训练的重点。

结（约5分钟），教师总结本次作文写与评的优劣，展示名家范文，进行方法点拨，注重以一篇带一类的拓展，从而达到触类旁通的目的。

六、“读评议结”作文讲评课注意事项

1.定向导学材料的准备。注重抓住学生习作的优劣共性与个性。根据我们学校学生的情况，片段可选择3--5篇，长篇可选2篇。

2.教学目标的设计。根据学生的作文情况调整预设的作文讲评课的教学目标，以学定教。

3.突出尊重学生的原则。如：在选择定向导学材料时，可隐去学生的姓名;在讲评课时，表扬优点要中肯、热烈，批评缺点要诚恳、委婉。

参考文献：

[1]黄成领.关于初中语文作文教学技巧的几点分析[J].速读，2014，10.