“自学 议论 引导”教学法的推广中本土化问题浅谈

吴晓英

摘 要 本文就“自学议论引导”教学法的概念及观点作了分析，总结了推广中会遇到的阻力，针对推广过程中怎样加强本土化问题提出了建议。

关键词 自学;议论;引导;教学法

中图分类号：G642.479，TN959.2，G424 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）01-0172-01

一、“自学议论引导”教学法概述

“自学议论引导”教学法是由我国的特级教师李庾南老师主持创立的，始于1978年，最初是在初中数学学科中进行实验探索，后慢慢推广至其他学科，由李老师一人的教学探索演变为团体的教学改革的探索，走出了启秀中学，走出了江苏省，成为全国范围内的面向各学科的先进的教学方法，并得到了全面的推广。

对于“自学议论引导”教学法的实质与精髓我们可以从三个层面来进行认识，首先是浅层次的直观认识，也就是从结构观的角度来进行分析，我们可以将这一教学法看作是有机结合的三个教学环节：一是独立自学，也就是学生的自主学习;二是群体议论，指的是在师生及学生之间展开的多人的交流与讨论;三是相机引导，也就是老师发挥引导作用，通过答疑解惑或者提示等的形式帮助学生进行学习。

其次，“自学议论引导”教学法的核心是通过三步法的教学模式帮助学生正确认识学习，真正地学会学习，可以开展独立自主的，甚至创造性的学习活动，树立积极的学习态度，培养他们的学习发展能力。这也是这一教学法的最终目标，其实，这也应该是所有教学活动都要达成的最终目标。

最后，“自学议论引导”教学法最根本的思想和实质是坚持以学生为本的指导思想，在正确教学观的支持下坚持以学定教，否定教与学的对立，坚持两者之间的统一，树立为学生服务的理念，以教为学服务。

二、在初中数学的教学中推广“自学议论引导”教学法需要注意的问题

（一）传统的教学方法根深蒂固，师生都存在僵化的思维观念。教学活动历经几千年的发展，一直沿袭着老师教、学生学的教学模式，尤其是在我国应试教育的重压之下，传统的“填鸭式”的教学方法根深蒂固，老師与学生都已习惯了这样的教与学的模式，哪怕我国一直强调素质教育，传统的教学模式也未有较大的改观，不仅是在初中数学的教学中推广实践要挑战传统的教学模式，所有学科都将遇到之一难题，几千年的固化思维很难在一朝一夕间改变。

（二）注意结合我国的教育现状。要想推广“自学议论引导”教学法，提高其本土化适应能力，不仅要挑战传统教学观念及模式的“权威”，还会面临老师及学生有没有这样的教与学的能力的问题，历经传统教学方式的不间断地“锤炼”，老师及学生都已经有了很强的适应性，甚至已经发展为惯性，学生缺乏必要的自学的能力，老师也不能想象甚至适应放手让学生自己去学习的方式，老师及学生都存在短板，这是我国的教育现状，不容忽视，却不得不慎重面对。

三、在推广中加强“自学议论引导”教学法本土化的对策

（一）准确定位自主学习

自主学习就是要将学习这件事的主动权交还给学生自己，保证学生有充足的时间和空间进行独立地学习，目的是培养学生自主学习的能力，激发其积极性和创造性，使他们能够进行独立地思考，摆脱对老师的过度依赖。

（二）帮助学生合理开展有效的议论

1.转变学生的学习观念

要引导学生转变固有的学习观念，加强与同学及老师之间的交流，去参与各种群体范围的议论，树立合作学习的意识，习惯新的学习方式，可以慢慢主动参与甚至发起相关讨论，养成主动交流的学习习惯。

2.由浅入深培养学生的一轮能力

组织学生进行议论学习时，要考虑学生的接受能力、知识体系及思维能力，从客观事实出发，从有引导的、浅显的议论开始，逐渐深入，通过问答式、讨论式、议论式三个培养阶段，步步深入，逐步引导，培养学生开展议论、引出议题的能力和水平。

3.创造良好的议论条件

老师要做好充分的准备，确保课堂可以展开讨论，而且要保证学生有能够使讨论顺利进行的准备;然后教师要随时把握好议论开始的时机和课堂议论主题及内容的适宜度，确保议题或者讨论内容学生有兴趣，而且容易展开及深入，更重要的是学生可以从讨论中有所感悟和收获;教师要引导学生创造一个大家都能适应的议论氛围，使课堂议论可以自由开展。

（三）发挥教师的引导作用

引导是“自学议论引导”教学法的最后一个环节，也是充分发挥教师的教作用与意义的一环，教师要灵活运用各种方式帮助学生开展自主的学习，使学生获得科学的自学方法及良好的自学的能力，提高学习效率和课堂效果。

（四）不断发展学生的学习能力

要贯彻落实以学生为本的指导思想，明确学生的主体地位，明确学习才是教与学过程中的重点，帮助学生学会学习才是教学的最终目的，要注意培养学生积极的学习态度及良好的学习品质，引导学生掌握科学的学习方法，构建积极健康的学习心理，不断增强学生的学习能力，提升并发展学生的学力。

（五）处理好教与学的关系

坚持以学生为本的观点，在这样的思想的指导之下，坚持以学定教，将教程与学程统一起来，坚持教法即学法、学是教的出发点和最终目的的观点，避免单纯的以教为主或者以学为主的倾向;坚持教与学的统一，主张学生自学的同时，也要充分发挥教师的引导作用，教师要明确教是为学服务的观点，树立服务的理念和策略，以学生为本，为学生的学习服务，为学生的发展服务。