浅谈初中生物课堂问题设计的优化

胡红攀

摘 要 好的问题设计，能够促进课堂教学的高效开展，并进一步影响课堂的教学效率。为此，教学实践中，我们要注重对课堂提问的研究。笔者认为，要提高问题设计的质量，可从“精准”、“适切”、“开放”上做文章。

关键词 初中生物;问题设计;优化策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）01-0081-01

影响课堂效果的因素有很多。其中有一个因素，可以说直接影响甚至决定着课堂的质量。这一因素就是課堂上教师的提问。从课堂教学实践来看，不仅可以让引导学生学习课本知识，还可以激活课堂上学生的学习状态，促进学生思维向纵深处发展。所以，课堂教学中，我们要优化问题设计，追求提问质量。文章结合初中生物教学实践，谈谈自己的一己之见。

一、问题设计要做到精准

如果单纯从提问这个角度来衡量学生的学习效果，笔者认为，我们要促发学生认真地去学，深入去学、这在很大程度上依赖于我们教师的问题的设计。为此，我们教师要善于综合多种影响问题设计的因素，创造性地设计问题。教学实践告诉我们，如果我们的提问问得到位、问得恰切，那么，就能大大提高我们的教学效率;反之，如果我们的提问设计敷衍，不仅不能对课堂教学带来积极的影响，有时甚至会事与愿违，窒息课堂气氛。而在这里，笔者认为，高质量的问题，应该首先做到要有明确而又精确的指向性和针对性。

《人体的物质和能量来源于食物》这一章，共分为四节。教学第三节“合理的膳食”，教学时，我们不能孤立地进行教学。教学这一节内容，特别需要前两节内容作为铺垫。因为学生从前两节内容的学习，对食物的营养成分和它的作用，已经有了足够的了解。为此，教学第三节时，我们的主要任务就是引导学生进行反思。为此，笔者设计了如下问题：（1）自己平时的饮食结构是怎样的？请说出来给大家听听。（2）自己评价一下自己的饮食结构是否合理，是否科学。（3）小组讨论：什么样的饮食结构才是科学的？（4）通过以上的分析和讨论，请各自提交一份食谱。要从科学性和合理性角度进行综合考虑。

这样设计问题，针对性就很强，指向性亦很明确。这一方面能够引导对合理膳食的原则进行了解;另一方面，又能够引导学生学会反思，并在反思中修订自己的食谱。不能如此，更为重要的是，可以让学生明白养成良好饮食习惯，对于自己的身体健康有着非同一般的意义。

二、问题的设计要做到适切

在课堂教学中，我们经常发现，很多问题的设计，毫无价值可言。比如，“这样做好不好？”“这样的设计对不对？”一类问题就是。这样的问题，学生往往不假思索异口同声的说出答案。从这一点我们就可以看出，这样的问题，学生根本无需动脑就能回答出来。所以，这样的问题有什么价值可言呢？所以，我们设计问题，一定要综合考虑各方面的因素，这样设计出来的问题才能有一定的挑战性。而只有这种挑战性的问题，才能真正集中学生的注意力，调动他们的知识储备，唤醒他们的想象，让他们的思维活动呈现出积极状态。关于“生物的分类”第一课时的教学，在应用与实践环节，笔者就设计了这样一个组问题：（1）生物分类的单位有哪些？请尝试着按不同于课本的顺序进行排列。（2）在这些分类的单位当中，哪一个是分类的最基本单位？（3）有人认为“一个物种就是一个生物”，这样的说法对不对呢？你是怎样理解这句话的呢？（4）如果家乡的公园，邀请你给园中的一些植物制作标牌，你将怎样制作呢？请结合课堂所学，谈谈自己的设计思路。

这样的问题设计，四个问题逐层的铺开，问题与问题之间有衔接，可以说是做到了环环相扣。从难易度来看，不难看出这四个问题是呈梯度的，高低起伏。这样的设计，就照顾到了学生的思维特点，符合学生的认知规律。由此可见，课堂上我们设计问题，要尽量做到让学生经历一个由简到繁的过程。很多问题，如果要学生直奔主题，那么学生多会显现出无从下手的现象。所以，我们不妨将一定的问题进行分解，这样就如同给学生搭建一个思维的台阶，让他们的思维得以逐步发展。

三、问题的设计要做到开放

课堂上问题设计，主要是促进学生思维。上文第二点，对此有了涉及，但还不够。因此，在这里，笔者再予以拓宽进行阐述。笔者认为，结合生物学科的特点，以及初中学生知识储备，笔者认为，我们设计问题要重点向学生多向思维的倾斜。为此，我们要多设计一些开放性的问题。教学“鸟类”，笔者首先确定好课堂教学的主线。这一主线就是对家鸽适应在空中自由飞行的特征进行探究。为此，一系列教学设计和安排都围绕这一活动展开。首先，笔者先要求学生交流搜集到的相关鸟类的一些图片。接着，笔者又引导学生通过交流、思考提出问题并作出合理性的假设，并在此基础上进行探究活动。在这样的探究活动中，自然离不开高质量的问题设计。比如，笔者就这样提问学生：“面对千姿百态的鸟类王国，你可能有很多的问题，你最想了解的是哪一个问题呢？”再如，“我们为什么说鸟类是人类的朋友呢？为了保护它们，作为中学生的我们，又能做些什么呢？”等等。

这样的问题，就具有开放性，没有给学生设置什么障碍，没有什么限制。这样的问题，每个学生都能提出他们的问题，表达他们的想法。这就很好的促进了学生发散性思维的发展。

综上所述，课堂教学要提高实效，离不开高质量问题的打造。为此，我们要做到真正的以学生为中心来设计。这样，问题设计才能不流于形式，才能抓住点。也只有这样，才能促进学生发展。

参考文献：

[1]薛洪勋.拓展课堂内容提高教学效率.实践新课程，2007（12）：26.