利用电子书包搭建初中语文写作教学的“随身课堂”

雷冰

摘要：初中语文写作教学普遍存在课时紧张、反馈不及时、教学内容缺乏针对性等问题，导致写作指导不充分的困境。本文提出，在智慧课堂环境下的写作教学，可利用电子书包搭建随身作文课堂，尝试以“先写后教”的教学模式，保护学生的创作兴趣和个性，同时增强写作指导的针对性、真实性和有效性。学生可以根据自身的学习能力，通过电子书包多次学习写作知识。

关键词：电子书包;初中语文;写作教学;随身作文课

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2019）11-0062-03

在初中写作教学中，语文教师常常因课时紧张，面批范围有限，陷入指导不充分的困境。近年来，一线教师积极探寻信息技术助力作文教学的可能性，探究方向集中表现为两个方面：一是在课堂上利用多媒体引入不同形式的素材;二是在课后利用网络社交平台，如博客、微博、QQ空间和微信公众号等，为学生提供新的写作和展示空间。但是如何使写作教学真正以学生的需求为中心，如何平衡线上指导与初中生网瘾控制的关系，仍是信息技术与初中语文写作教学融合不可回避的問题。对此，笔者基于南宁市第二中学的智慧课堂系统，进行了利用电子书包搭建随身作文课堂的探索。

● 写作教学思路的调整

智慧课堂环境下的写作教学应当具备未来学习方式的特征：基于项目的主动学习、面向真实的深度学习、基于证据的智慧学习和突破校园的无边界学习。[1]为此，笔者将写作教学的思路进行如下调整。

1.指导过程——先写后教

不同于传统的先指导后写作的教学思路，“先写后教”模式意味着教师的写作教学目的，是在学生的已有能力上进行弥补和提升，而不是将学生视为“无能的写作经验空白个体”。这是解决写作教学内容空洞的关键。

首先，将作文指导放于真实写作之后，具有学情上的可行性。经过小学六年的作文学习，大部分学生具备写一篇完整记叙文的能力，也具有理解题目的能力，他们可以在教师指导前完成基本符合题目要求的习作。

其次，先写后教是“学然后知不足”的翻转课堂尝试。对学生而言，这是主动学习写作知识的动机。当他们在“先写”中真实地感受到具体困难是什么时，才会主动寻求作文指导，为教师的作文教学发生做铺垫。对教师而言，这是开展真实写作指导的前提。教师的讲授基于学生真实的问题和需求，在真实的习作中通过亲自修改，检测方法的可行性，排除无效的方法。

再次，先写后教在一定程度上发展和保护了学生的写作创造力。《语文课程标准》要求学生“表达力求有创意”。[2]笔者认为，当学生基本掌握遣词造句的能力后，教师应当让学生先自由地写作。在这个过程中，因为每个人的学习经历不同，学生的表达会各有特点，习作也会呈现出各具特色的写作风格。学生的写作风格应当被呵护，教师不必过度干预，不必以统一的审美进行一刀切。

2.技术运用——以生为本

信息技术环境下的写作教学改革，若想达到常态化，必须考虑信息技术运用的可行性和必要性。“考虑技术的时候我们要花更多的时间来关注人”。[3]从以往教学经验来看，语文课堂内多媒体的不当使用，可能会对学生的想象力和注意力产生干扰。在语文课堂外，利用网络社交平台进行大量的写作交流，又会与家长对孩子使用移动设备的管理发生冲突。如果我们使用教育信息技术时没有考虑学科特点，没有把学生放在教育最重要的位置，这样的融合无疑是教育的失败。信息技术的应用，与其思考教师如何用技术教，不如探索如何让学生在智能环境中有效地学。

所以线上写作教学，首要突破的是教师教学、学生学习在课时和场地方面的制约。它更像是一个继承与创新的综合体——将日常的作文指导搬到学生平板电脑中的电子书包里，让教师随时“上课”，学生随时“学习”。而电子书包主要的功能，是作为一个打破时空限制的学习场域。

这一学习场域不必完全推翻传统语文写作教学中的有效方法，也不必追求无纸化的写作全过程。对于仍处在识字阶段的初中生来说，长期无纸化写作带来的“提笔忘字”“书写差劲”“忽视卷面”问题，在中考笔试中是不可忽视的。

基于上述考虑，笔者采用智慧课堂系统中的电子书包作为教学平台，创意使用日常办公软件PowerPoint，以电子周刊的形式为本班学生“私人定制”随身作文课。学生的定制平板电脑仅能进行学习活动，有效解决了线上学习与初中生网瘾控制的冲突。

● “随身作文课”的实施流程

新时代的教育特点之一，是“线上线下结合的教与学将成为主流”。[4]笔者搭建的“随身作文课”是与学生线下互动紧密结合的动态课堂。

1.获取教学素材

（1）设计写作项目

提高写作能力的方法，是坚持日常写作。新课标要求，七至九年级“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作”。[5]除了考场作文之外，学生需要有大量的日常练笔。日常练笔的内容根据单元写作要求和时间，围绕学生的真实生活确定，形成有计划的作文训练序列。例如在寒冬时节，练笔的题目为《有爱的冬天不会冷》《一碗汤》等;遇到暴风雨，练笔的题目则为《被风吹落的叶子》;遇到校园内白兰花开，则要求学生写《白兰礼赞》。不在课上用图片和视频代替学生的真实生活，而要求他们利用课余时间进行观察。

（2）学生创作，教师批改

七、八年级以随笔形式开展，学生课后完成，篇幅不限，主题不限，旨在鼓励学生记录生活中的素材。九年级以随堂作文形式开展，学生在限定时间内训练审题和创作。

（3）学生前来面批、修改作文

拿到批改后的作文后，主动性强的学生会前来面批。面批是传统写作教学过程中最有效用的环节，教师能一对一地指出学生问题，学生能及时就自己不明白的地方提出问题，并在教师的点拨下了解修改方向。在与学生分析交谈的过程中，教师的指导灵感亦会涌现。教师需要收集这些真实的指导，作为线上教学中如何启发修改思路的教学资料。

对于前来面批的学生，教师应要求其及时修改作文。线上写作教学需要来自学生的真实案例。因此，教师线下一对一的面批和修改，对于学习上更具有主动性的学生而言，能保障其“吃得饱”。

（4）收集需要展示的作文电子稿

教师根据批改情况，收集优秀的习作，并要求学生上传电子稿，以便后续展示。

2.制作电子周刊

电子周刊是集合优秀作文展示、作文修改、方法总结、教师“下水文”的学习资料。它的容量相当于3个课时的堂上指导。相比于纸质资料，它易于保存，便于查找。

（1）分析学生习作问题

结合批改情况和面批时的现场交流得到的反馈，教师确定线上作文课的教学重点。

（2）分欄目呈现讲授内容

开设的栏目有：①写在前面——点明此次练笔期望学生观察和体验到的是什么。②题目解读（针对考场作文）——解读题目的陷阱和写作出现的审题误区。③和你一起写——展示教师的下水文。以教师的参与，拉近与学生交流写作的距离。④看看别人怎么想——展示优秀习作。可以全文摘录，也可以片段摘录，扩大展示面。⑤修改示范——展示一篇习作修改的全过程，针对一个突出问题，总结方法。⑥本期你应该获得的——在学习结束后，再次总结本次练笔可以挖掘的立意，需要注意的表达问题等。

（3）以问答还原面批情境

以“面批实录”的形式，将面批作文的过程向所有学生进行还原，教师生动地记录问答过程，实际上是创设出学习的情境。在信息技术与教学整合的过程中，“人不仅仅作为知识的载体和容器，更是要被视为鲜活的人”。[6]“面批实录”能将作为读者的其他学生代入角色，“聆听”教师的启发。此外，教师将得到面批的学生的作文修改版和原版进行对比，直观地呈现修改思路。

（4）导出为PDF，上传电子书包

PDF是在Internet上进行电子文档发行和数字化信息传播的理想文档格式。将PPT导出为PDF格式，可以保障电子周刊的设计原貌，避免跨平台发布可能出现的格式变化、内容丢失问题。而且它的显示大小可任意调节，给学生提供了个性化的阅读方式。

3.监控学习情况

教师在电子书包中开辟专门的写作指导板块，方便学生查找，反复学习。学生可以根据自己的学习时间，利用电子书包进行碎片化学习。教师通过电子书包的管理系统监控学生的学习情况，对主动性较差的学生及时提醒。

以电子周刊为载体的随身作文课，使得作文训练在不增加堂上课时的情况下，将“写—评—学—改”的过程变紧凑，保障每一次作文指导的完整性，基本可以实现七、八年级每周一次练笔，九年级隔周一次大作文的训练量。

● 小结

基于电子书包的随身作文课堂，呈现出以下特点：①课堂翻转，学生缺什么，教师教什么。②教学安排不受课时限制。③教学发生不受地点限制。④教学内容具有针对性、时效性并且容量大。⑤学生根据需要决定学习的次数。⑥优秀习作便于保存和浏览。出于写作指导的特殊性和技术的简易操作考虑，目前的随身作文课只以文字版呈现。经过实践，“先写后教”的线上写作教学对于挖掘分数处于中等的学生的写作潜力来说具有可行性。笔者也清楚地认识到，对于注意力较弱的学生来说，对这种文字版呈现的作文他们不一定有足够的耐心阅读，未来还需要融合更有趣味性的设计，帮助更多的学生提高写作能力。

参考文献：

[1][3][6]冯艳艳，卢秋红.考虑技术的时候 我们要花更多的时间来关注人[J].中小学信息技术教育，2018（Z1）.

[2][5]全日制义务教育语文课程标准[DB/OL].http：//old.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/tbjx/kbjd/jiedu/201008/t20100818_663548.htm

[4]王珠珠.迈出教育信息化2.0的坚实一步[J].中小学信息技术教育，2018（05）.