工具跨界：让语文学习连接“互联网+”

管晓成

近年来，众多专家学者就“教育信息化引领教育现代化”的主题展开了热烈讨论，其中讨论的核心主题之一就是：教育信息化与教育创新。因此，我们要创建交互平台，让“互联网+”跨界进入语文教育，为学生的语文学習提供智能化服务体验。笔者在实践中尝试从以下两个方面优化与更新学生的语文学习过程。

其一，语文学习工具智能化。传统的语文学习工具有字典、词典等工具书，还有类似“课课通”“名师点拨”之类的参考学习资料。随着网络时代的来临和电脑的普及，互联网也渐渐成为高年级学生的学习工具之一，但在语文学习上基本是用来“查阅资料”。但是，相比文本类的学习工具，互联网其实并不太受家长欢迎，关键原因在于家长无法监控孩子上网究竟是用于学习上的查阅资料，还是用于娱乐休闲上的浏览、下载。然而，随着“互联网+”时代的来临，学习工具的开发迭代日新月异。大量的学习类APP开始诞生，如悟空识字（语文）、乐学古诗（语文）、西游数学（数学）、问酷小学数学（数学）、百词斩（英语）、英语趣配音（英语）、网易课堂（综合）、喜马拉雅（综合）等等不胜枚举。充分利用学习类APP，可以让学生的语文学习事半功倍。笔者在教学苏教版三年级下册《练习8》中的“学和用”时，发现教学的鲜花内容跟学生的生活认知有很大距离。于是，我带领学生用手机下载一款拍照识花草的APP——“形色”，在校园中拓展了语文课堂学习。学生兴致盎然，将植物学知识和语文课堂学习打通，既了解了各种鲜花的特点，也学到了相关的鲜花古诗词，最后编出了基于自己个性化研究的鲜花谜语，圆满完成了教材上的学习任务。无独有偶，在教学六年级下册《练习3》“漫话三国英雄”时，我借助教学用pad，组织学生举行了一场现场版三国知识竞赛。这项活动不仅大大激发了学生的学习兴趣，还为后面的教学提供了许多有价值的素材。

其二，语文学习形式多样化。传统的语文学习形式是师生在一个具体的空间内（一般是教室）共同完成教学任务，而“互联网+”时代的到来也对语文学习形式的变革产生了重要推进作用。当下比较典型和普及的是QQ群、微信群、博客等。比如，“班级在线”学习就已经成为当下学生的一种语文学习形式。“班级在线”学习主要是利用互联网平台，建立班级网络教室。“班级在线”没有学校课堂教学那样严格固定的学习时间。它通常是由教师布置具体的学习任务，学生在线完成学习、上传，然后由教师评价反馈。如笔者在教学四年级上册《开天辟地》 《普罗米修斯盗火》两篇神话题材的课文之后，布置学生搜集一个中国神话或外国神话，进行口头故事讲述，采用录音或视频的方式上传到班级QQ群。一方面，作为教师，我可以利用课外时间下载聆听或观看每个学生的讲述，给予评价，特别精彩的讲述我还可以安排班级分享展示。同时，“班级在线”可以让学生作品在一定的时间内得以保存。因此，学生在上传作品时也可以下载别人的作品学习和借鉴，从而不断优化自己的作品。不难发现，虽然不是师生面对面进行教学，但是，“在线”却让有些学习内容提高了效率、提升了质量。除此以外，“微课”“微视频”也是不错的在线学习形式。教师或学生将某个教学内容的重难点录制成微课或微视频，发布到“班级在线”，让班级学生自主播放学习。这种学习的好处是“有的放矢”和“反复巩固”。

我们可以有效利用校园资源，邀请学生录制微视频，成为某项知识的指导者，或者某个重难点突破过程体验的讲述者，这对学生群体学习的促进作用非常明显。比如，笔者在教学苏教版三年级下册《习作3》指导课“我的发现”时，原本只是按照常规教学，把书上的例文讲好用好。谁知道当天晚上，班级中的小樊同学就给我发来了她通过白天学习之后的一个想法。她觉得可以在例文的基础上增加一点内容，从而对班级同学作文中的薄弱点进行一次针对性指导。下文中加下划线部分就是她增加的内容，其他是教材例文。

小草中的发现

春天，我在小河边玩耍。河边长满了嫩绿的草。

我拨开小草，惊喜地发现一群蚂蚁正在造新家。我不由得瞪大了眼睛，只见它们衔着泥土快速爬到洞口，丢下泥土又转身爬进洞里。真不敢相信，它们是如此井井有条。我不禁笑道：“你们真是一群团结的小小建筑师呀！”洞口有一堆新土，那土一粒一粒的，像细细的沙。啊，离蚂蚁洞不远的地方还有一只不知名的甲虫！它是深褐色的，头上顶着两根长长的须，像两根细长的天线。它不停地动着，大概想接收春天的信息吧！

在和她进行沟通之后，我邀请她拍摄一个“‘我的发现写作微视频”在全班播放。视频中，她详细讲述了自己“增加”的用意是什么。主要是以下四个方面：

（1） 神态的补充，“我不由得瞪大了眼睛”写出了我的好奇、惊讶。

（2） 连续的动词，“衔、爬、丢、转身、爬”写出了蚂蚁们的动作，非常细致，有画面感。

（3） 心理活动补充，“真不敢相信，它们是如此井井有条”写出了我心中的感叹。

（4） 人物语言补充，“你们真是一群团结的小小建筑师呀！”一句写出了我的赞叹之情。

小樊还说，教材上的例文是“普适性”的，对于我们学校的学生就显得简单了一些。同时，咱们班同学的“细节描写”是比较薄弱的，所以加入这些设计的目的不仅是让“发现过程”更加细致有画面感，更是有意识地在这次习作中对细节描写的方法进行针对性指导。经过了小樊的微视频讲解，同学们写出的习作质量大大超过了同年级其他按部就班进行写作指导的学生习作。更有趣的是，她的视频激发了班级中一批热爱写作的同学的兴趣，他们纷纷自告奋勇地领取“写作微视频拍摄任务”。现在，甚至计划申请一个微信公众号，进行“写作指导儿童版”的资源开发尝试。

“互联网+”带来的跨界学习，让语文学习工具更为智能，也给语文学习开辟了“第二间教室”，让语文学习走向更加广阔的视域，多了实践与创新的新土壤。

笔者相信，这只是语文跨界学习策略的冰山一角，一定还有更多的跨界学习策略需要我们在实践中摸索。我们需要坚守的是：“跨界”的出发点是基于儿童的语文学习，助力儿童在语文学习方面有效率、有突破、有创新，最终提升儿童个体的语文素养。

（作者单位：南京市力学小学）