高校科研活动在提升企业核心竞争力行动中的作用及合作类型

梁宁娜

摘要：党的十九大报告指出要“深化产教融合、校企合作”。校企合作发展至今，难题就在于“深化”两字，以及科研活动处于初级阶段的高校在师资力量薄弱的状况下与企业合作存在障碍。为解决以上难题，文章本着共赢原则，从培育企业核心竞争力的角度探寻校企合作切入点，提出校、企、师合作概念，并依据校、企、师三者主导地位不同对目前校企合作模式进行分类分析，实例阐述教师在其中的作用，进而提出提高教师科研活动服务企业行动能力的建议。

关键词：高等院校; 科研活动;企业核心竞争力;作用;合作类型

校企合作是国家教育方针明确的方向，也是当前应用型高校的必由之路。一些刚升格为本科的高等院校，师资力量薄弱，知名度及美誉度尚待提高，在与企业建立科研合作关系上存在一定的障碍;即使一些原来就与企业开展有校企合作活动的高等院校，也同样陷入合作模式制约深化关系的困境。为扫除以上障碍和走出困境，本文从服务企业利益着眼，根据高校教师科研活动能力所处的不同阶段，分析归纳校企合作模式，探讨高校教师科研活动在其中的作用和地位。

一、企业核心竞争力是企业关注的利益焦点

企业要想在残酷商场中立于不败之地，拥有竞争优势是关键，而企业竞争优势除了来自有价值的资源，便是让企业具备核心能力，也称之为核心竞争力。这一概念由普拉哈拉得和哈默在1990年哈佛商业评论上发表的《公司的核心能力》一文中提出，文章称企业的核心能力是关于如何协调不同的生产技能和有机结合多种技术流的学识。简单地理解，核心竞争力就是公司在具有重要竞争意义的经营活动中能够比其他竞争对手做得更好的能力，具备有价值、独特、不可模仿、难以替代、可扩展等特征。由此可见，核心竞争力是企业的生命线，是企业运行、发展的动力源。研究表明，培育企业的核心竞争力，取决于五个方面的工作：第一、知识技能的学习与积累;第二、不断完善技术体系;第三、有效管理机制的建立，管理机制包括组织系统、管理体制和激励机制;第四、信息体系的培育;第五、塑造良好的企业文化理念。

二、高校教师科研活动在提升企业核心竞争力的行动分类及作用

高校教师要想在企业核心竞争力培育方面发挥一己之力，就得从以上五个方面切入，探索与企业合作的模式，在企业人才、产品、服务、技术等领域找到与企业利益的共享点和面。沿循以上思路及笔者在课题《南宁学院教授培育工程项目“心理契约在科研活动初级阶段的关键因素研究”》《提升广西企业核心竞争力的行动计划》中的实践体会，认为以往将高校教师科研活动在提升企业核心竞争力的行动只考虑学校、企业两方过于简单，应从学校、企业、教师三方面考虑，分为两大类型，第一大类型下分为四种类型，其合作形式和作用详细阐述如下。

（一）校企师合作，建立人才培养体系

这一类行动可以根据校企师合作中各方所处的不同主导地位继续细分为四种类型，列示如表1所示，并阐述如下。

第一、学校主导，企业协助，教师是执行地位。这种类型是目前校企合作中最常见的形式，主要目标是按社会需求培养在校学生，为社会输送合格人才。如南宁学院管理学院分别与北大纵横广西公司、新桂商企业共同开设的企业管理专题课程就是此种类型。

第二、企业主导，学校协助，教师执行。最典型的就是订单式培养，以及企业校内建厂，为学生提供全真实习基地。如南宁学院高博软件学院和南宁学院——中兴通讯工程学院的办学模式，以及早在21世纪初浙江大学宁波理工学院与南苑集团合作的“南苑” 班、宁波职业技术学院与宁波海天机械有限公司合作的“海天”班、浙江医药高等专科学校与浙江海正药业股份有限公司合作的“海正”班等都是开展订单式教学的成功案例。

第三、企业主导，学校支持，教师协助。这种合作是笔者在课题《提升广西企业核心竞争力的行动计划》实施过程中有幸参与到某企业的 “猪场技术人员任职资格”标准制订及评级的人力资源项目中亲身感受获得。企业有改革需求，聘请第三方华夏基石顾问团队，企业人员为执行方，笔者为协助方。此种合作方式以项目为依托，培养的人才为高校师资力量，使教师能深入企业业务，并且领略到第三方实力雄厚的业务开展能力，从而获得书籍之外的实践能力训练。南宁学院管理学院曾与北大纵横广西分公司也开展过第一种类型的校企合作，从学校方面曾经还希望能与之深入合作，但结果不是因业务保密性校方不方便參与，就是教师没有更多的时间去参与其业务领域的活动而告弃。因此，本文所阐述的第三种校企合作类型应该说是一种可操作性合作，因为主导方是企业，而不是第三方，并且有具体项目为载体，时间集中，业务目标明确，所以这既便于教师参与其中，也对高校师资业务水平提升大有裨益。因为涉及到企业机密，所以此类合作成功的关键在于企业对教师的信任程度，于是校企、企师的联系纽带显得尤为重要，通过学校的资源或教师个人的资源开启合作大门是必经之路。本文称此种合作为项目参与式合作。

第四、咨询服务式合作，企业、教师是主导方，学校为支持方。此类合作是基于教师渊博的学识、卓越的业务能力或通达四海的人脉资源及行业协会背景平台，为企业发展把脉，提供咨询、培训服务。合作达成的关键在于企业相信教师的综合能力能给企业带来效益。如笔者主持的《提升广西企业核心竞争力的行动计划》中的梁敏老师牵头的子项目便是此种类型。而此种合作方式在国外高校更是普遍，目前国内知名高校的专家、教授也纷纷成为企业的座上宾，以企业家们的智库或合作伙伴的身份开展科研活动，并以科研活动推动校企合作关系的深入。合作的利益关键点是专家的学识和行业认证平台，合作培养的人才是企业员工，同时企业更需要专家、教授的专业能力服务于企业的业务活动，以弥补自身企业员工专业领域能力的不足。

（二）校企师合作，科研成果转化为生产力

此类合作的研究成果来自高校，诸如各种专利或是技术等。企业有开发新产品或新市场的需求，于是主动与成果方联系。此类合作主导方是企业，但之前必有或高校或教师或第三方作为驱动方的存在，以科研成果为接洽点，联结各方。美国在这方面的体系较完善，因此不少风投项目也涉足这块领域。而我国在此领域的发展受诸多因素制约，尚在起步阶段。

综上所述，在人才培养类别下的第一、二种合作类型中，高校教师科研活动的作用在于按校企合作协议及目标执行人才培养方案，完成教学任务。第三种合作类型则是为教师科研提供学习锻炼的机会，教师则为提高校方师资力量努力锤炼本领。第四种合作类型和第二大类合作模式中教师科研活动的作用是促成校企合作的驱动力，区别在于第四种类型中教师依托的主要是行业平台的权威力量，而第二大类别中企业更看重的是教师个人的专业技术实力或是科研成果可能带来的经济效益。可见，高校教师科研活动所处的不同阶段，极大地影响了校企合作的类型及高校教师在校企合作中的作用。

三、提高高校教师科研活动服务企业行动能力的建议

通过分析上述服务企业、造福当地经济中校、企、师合作的分类及作用，不难看出要提高高校教师科研活动服务企业行动能力，可以考虑以下三方面步骤。

1.梳理校、企、师三方关系，找到符合上述类型的利益平衡平台，兼顾教师科研活动发展的不同阶段选择适合的校企师合作类型，多方位推动教师参与到校企合作中来，为顺利深入开展校企合作扫清障碍。

2.找准社会、企业对人才的需求，做好人才培养方案，保证人才培养质量。这应该是第一大类别前两种类型校企合作的基础，相信这也是学校生存之本。试想，如果企业不再需要这个学校的学生，别说企业不再选择学校合作，就是学生和家长也不会再选择这个学校，故校亡矣。

3.提高师资水平，特别是服务社会、企业的业务能力水平。通俗地说，教师不仅要让学生需要，还要让企业需要。这应该是学校发展之源。研究三大世界大学排名的评价标准也不难看出体现师资水平的指标在排名中占了重要的地位。正如梅贻琦校长所说，“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”

参考文献：

[1]周兵.企業战略管理[M].清华大学出版社，2008.

[2]王晓红，张奔.校企合作与高校科研绩效：高校类型的调节作用[J].科研管理，2018（02）.

[3]杨钋，岳铮男.技能形成中校企深度合作的影响因素分析——基于现代学徒制试点的实证研究[J].职业教育研究，2018（05）.

*基金项目：南宁学院教授培育工程项目（2013JSGC-4）;2014年南宁学院重点专业建设项目（南院教〔2014〕9 号）;广西高校哲学社会科学社会服务能力提升建设项目“社会服务行动工程”开放项目“提升广西企业核心竞争力的行动计划”（KF2014027）。

（作者单位：南宁学院管理学院）