既具有限之形又得无限之神

何坤生 余丙炎

摘要：任何课堂教学都受到时间和空间的约束，就其教学容量而言，总是有限的。但是高超精湛的教学艺术能通过创造超越时空的教学意境，给人留下无限的想象余地。政治课堂教学也不例外。笔者认为，政治课堂教学应当寓无限于有限中，以有限体现无限，既具有限之形，又得无限之神，将有限和无限辩证统一起来。

关键词：有限之形;无限之神;辩证教学

中图分类号：G633.2  文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）01-0114

一、教学辩证关系

政治课堂教学的有限性，要求政治教师充分运用各种教学条件，精心而巧妙地处理好教学的复杂关系，起码应该做到以下几点。

1. 点面结合。所谓“点”是指知识点中的重点、难点、关键点。所谓“面”是指全面，可以看成框、节、课、书或学科的全部。政治课堂教学既要集中在重点、难点和关键点，又要照顾其他知识。即在全面掌握学科知识体系的基础上突破重点、难点等知识。例如：要掌握公有制经济，我们可以建构是什么（包括公有制经济的含义、构成等）、为什么（包括公有制经济的地位、目前存在的问题、发展壮大的意义等）、怎么办（包括公有制经济的实现形式、对公有制经济进行结构调整）的内在知识体系，形成对基础知识“面”上的理解，帮助学生把重点难点知识筛选出来，逐一加以突破。

2. 详略得当。一堂课的教学内容，必然有详略、主次之分。在教学中，教师应精心考虑：哪些内容需要讲授、哪些内容需要自学、哪些内容需要讨论等。课堂教学内容切忌不分主次的“眉毛胡子一把抓”。教师要从教材内容和学生特点出发，对教学重点、难点等内容应重锤敲打、精雕细琢，对一般内容、次要内容则应轻描淡写，进行冷处理。这样，才能产生优美的节奏感，形成教学高潮。正如斯卡特金所说：“理想的教学主要是讲授基本、少量的重点知识，而在这些知识中，支架着科学的联系。”

3. 动静相映。所谓“动”是指课堂教学中教师运用启发式教学原则，让学生多动口、多动手、多动脑，敞开思路，让每位学生都有“表现自己”的机会，形成一种“闹猛”的教学境界。所谓“静”是指教师根据某种教学目标的需要，在课堂教学中有意安排短时间的宁静状态，以便让学生看书、思考问题，创设“此时无声胜有声”的教学境界。

4. 扶放相伴。所谓“扶”就是教师要发挥主导作用，善于诱导，适时点拨。所谓“放”就是把主动权交给学生，给学生更多自己学习、体会、交流、评价的机会，让学生自主探索、体会、创新。扶是放的基础，放是扶的目的。叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”教师的一切活动都应以将来学生不需要教而自主学习为出发点和归宿。所以当学生对学习内容有困难时，教师应给予必要的指点和扶持，而当学生在学习中通过发挥聪明才智可以理解时，教师应大胆放手。

5. 张弛相济。“一張一弛，文武之道也。”课堂教学的“张”就是教与学都处于紧张、亢奋的思维状态。主要体现在内容广度的开拓、知识深度的挖掘、讲课速度的加快、慷慨激昂的动情、临时点名的发言等。课堂教学的“弛”，就是教学进入宽松、平和的思维态势。主要体现在基础知识的温故而知新、课文内容的简单复述，逗人哄笑的插科打诨，无拘无束的自由发问讨论等。课堂教学应是张中有弛，弛中有张，张弛相济，相得益彰。

以上几种关于教学关系的辩证处理，若能把握得恰到好处，可使政治课堂教学的有限时空条件得到充分利用，从而实现教学过程的最优化。

政治课堂教学的无限性，有待教师奋力探索。教材对教师来说，只不过是其善于弹离的跳板，教师应达到扬弃教材、超越教材的境界。而学生在课堂里所进行的学习必须是一种发展学习。

二、政治教学中的境界

主要表现为以下三种类型

1. 顿悟型教学。即教师在学生“山重水复”的关键时刻，或抛砖引玉、或画龙点睛、或因势利导、或点拨总结，使学生对问题心领神会，如入幽微之境，突见柳暗花明、豁然开朗。顿悟型教学的实质是教师以灵性启迪学生的悟性。例如，笔者在讲“正确发挥主观能动性”一框时，启用了“想一想”。古语说：“谋事在人，成事在天。”我们平时也经常用到“心想事成”，这两种说法对吗？学生都说这两句成语经常用到，特别是用来祝福对方，认为用起来既无语病，又是大家的习惯，难道还有不妥之处吗？此时，让学生结合教材内容、认真思考、充分讨论，心境豁然开朗：“原来它们只是一种美好的愿望，的确有不完善的地方。”只要人们想在认识世界和改造世界的活动中有所建树，就必须充分发挥主观能动性，成事就要谋事，反对消极等待的思想。但是，主观能动性的发挥受客观因素的制约，要正确发挥主观能动性，把事情办好，就必须按客观规律办事，从客观实际条件出发，否则，“心想”不一定能“事成”。

2. 陶醉型教学。即教师讲课时纵横捭阖，左右逢源，信手拈来，妙趣横生。仿佛给学生带来一缕春风，使其进入辽阔、纯净、芬芳的智慧王国，令学生流连忘返，全身心地陶醉。陶醉型教学的实质是教师以学识征服学生。邓小平指出：“只有教师教得好，学生才能学得好。当然教与学有相互作用。”政治教师应该是一位博采众闻的知识杂家，除具备扎实的专业理论知识功底外，还必须具备娴熟地应用教学语言和各种教学方法的能力，尤其是使用信息化教学手段。如，笔者在利用多媒体辅助经济常识教学“国家的宏观调控”一框时，上课伊始，就以动画的形式显现一双有形的手调控着一个被设计成彩色圆球状的“市场经济”;接着以消防、国防、学校义务教育等实物图景的幻灯片形式，说明市场经济有许多弱点和缺陷;再接着以文件形式、录像形式，来分析国家宏观调控的目标、手段。多媒体的动感、丰富的色彩、直观的图景、活生生的画面和详实的材料、美妙的音乐等，都会使学生的各种感官得到全面刺激，眼、耳、手、脑并用，真正做到了眼到、手到、心到，使学生进入获取新知识的最佳状态。又如在讲“矛盾双方的相互依存”时提出：“没有指数无所谓对数，没有作用力无所谓反作用力，没有化合无所谓分解，没有遗传无所谓变异。”教师可以从病毒的发现讲到青霉素的发明，从1789年的法国大革命讲到现代韩国国旗的阴阳八卦图，从“形而上者谓之道”讲到“形而下者谓之器”，让学生感到听教师的政治课犹如欣赏一部百科全书！

3. 情悟型教学。即教师和学生共同用一种进取的精神，实现心与心的交流，进行着智力的搏斗，这种交流和搏斗能够深层次地促进学生智能的发展。情悟型教学的实质是教师与学生以心换心。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心的交流。”如果教师在课堂上无情无味、无精打采，一定不能构筑一种富有诱惑力的召唤结构。在政治课堂教学中，教师应注入生命的激情，把教学内容中的情思形象、富有理性的观点，出神入化地展现出来，传递给学生。如笔者在讲“按客观规律办事”时，举了楼兰古国不注重环境保护而导致沙掩文明的例子。这下，学生有兴趣了。原来他们是从流行歌曲《楼兰姑娘》开始认识楼兰古国的。于是，笔者就重新调整了教学程序，与学生谈起了楼兰文明衰落史，并声情并茂地告诉他们：“人类能创造辉煌的文明，也能毁灭自己的文明，可见尊重客观规律、保护自然环境是多么的重要！当我们看到西部大漠中的枯树残石时，有谁能想象到这下面竟埋葬了显赫一时的楼兰文明呢？如果人类再不注重保护自己的生存环境，若干年后我们便是楼兰人的现代翻版！”学生在悠远的历史感受到了现实的严峻，保护好环境的拳拳之情溢于言表。

教无定法，贵在得法。高远精美的教学意境，就具有超越时空的性质。它能使教师在课堂45分钟的有限时空的教学艺术，深入学生的心灵，把学生带到课堂45分钟的有限时空外，使学生回味无穷。总之，政治课堂教学的无限是建立在有限的基础之上的，离开有限奢谈无限，不过是虚无飘渺的空中楼阁;同时，它又是对有限的升华和超越，若被有限所限制，就不会诞生无限之意境。

注：本文系《新形势下，中学政治教师课堂引导力研究》（课题：XJK015BZXX037）论文。

（作者单位：①湖南省岳阳市教育科学技术研究院  414000;②湖南省岳阳市教育科学技术研究院  414000）