地理课堂讨论是“灵丹”还是“毒药”

陈莉

摘要：随着新课程改革的逐步深入，合作学习作为改变学生学习的重要途径之一受到越来越多的关注，而课堂中“合作学习小组讨论”逐渐成为课堂教学不可忽略的基本要素。于是，课堂讨论成为了一种潮流，纵然大家都是奔着“课堂讨论”的千般好，但还是在盲从之下使课堂讨论成为鸡肋，多有“滥用之嫌”。既然如此，课堂讨论是 “灵丹”还是 “毒药”，我们该如何把握。

关键词：地理课堂;课堂讨论;教师教学

中图分类号：G633.55  文献标识码：A  文章编号：1992-7711（2019）01-0084

一、上课过程简录

上課的内容是《中国地理——水土流失》。课前，教师已经下发我国水土流失的资料和本节课的预习学案。

师：（回顾设问的方式）长江流域中有几大问题？

生：上游水土流失;中游洪涝灾害;下游水体污染、血吸虫病。

教师在PPT上展示水土流失的相关信息。接着将全班分成四大组（全班53人），根据下发的资料讨论完成学案中的问题。

我国水土流失区的主要自然特征;水土流失的危害;水土流失的原因;水土流失的解决措施。

要求：讨论时间为20分钟。讨论结束后，每组选一名代表展示讨论成果。20分钟后，四名学生依次展示讨论成果，教师总结归纳。

1. 合作讨论，是内容还是形式

在本节课中，教师用了20多分钟的时间进行讨论，目的是让所有的学生都参与课堂教学。但问题是全班53人分成四大组，每组十几人，这样的讨论有没有实效性？是否所有的学生都动起来了呢？笔者经过观察发现，尽管课堂讨论得轰轰烈烈，但认真讨论的学生并不很多，部分学生趁着机会谈笑风生、嬉笑打闹。

2. 代表发言，是“代表”还是“被代表”

讨论完毕后，每组选一位代表展示讨论成果的做法也存在问题。首先代表到底代表了谁的观点？是他个人的还是整个小组的观点。如果是他个人的观点，那小组其他成员岂不“被代表”了，那讨论又有何意义？讨论的结果不就是使小组成员的意见达成一致吗。如果是小组意见，正所谓“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，十几个人的意见怎么能在短短的20分钟内得到统一， 除非多数人沉默不语，少数人发表观点。那这么多人讨论又有何意义呢？纵观本节课，学生发言后根本没有得到其他学生的积极响应，很多学生表现漠然。由此可见，学生是“被代表”的。

3. “姿态”高调，是威严还是架子

教师在上课时，一只手插在裤子口袋里，另一只手则夹着粉笔，语言甚是严肃。这“一板一眼”的“架势”让人感觉到一种“威严”，一种教师在学生面前摆得“架子”。这样的“威严”和“架子”让学生没有安全感，生怕讲错了，自己面子挂不住。在这样的气氛下学生怎么能够积极参与讨论，大胆发言呢？

二、课堂讨论是“灵丹”还是“毒药”

在新课程标准下，教师更加注重指导学生用新的学习方式如合作学习、探究学习等来获取知识、提高能力，于是“课堂讨论”成为了体现自主合作探究学习模式的宠儿。课堂讨论是一种课堂活动，它是在教师的指导下，围绕某一个中心问题，以学生为主体，相互交流解决问题的一种教学方法。在实际教学中，有效的讨论不但可以提高教学质量，而且有助于学生创新思维的培养。

讨论应用于教学自古有之。现如今，这股潮流更是势不可挡。就“讨论”本身而言，是应该值得肯定的。然而，在实际操作过程中，笔者发现课堂讨论中出现了很多不尽人意的地方。如有的教师开展课堂讨论仅仅是为了让课堂气氛显得热闹一点，为自己贴一个新课程理念的标签等。

三、让课堂讨论成为“灵丹”

1. 精选讨论主题

讨论的问题应该具有讨论的价值，那些学生能非常容易地在课文中找到现成答案的问题是没有讨论价值的。如果有现成答案可找，也只会出现三两分钟就草草收场，搞搞形式罢了的情景。

讨论的结果应该是开放性的，不能用“标准答案”将其禁锢。课堂讨论是一个引发学生思维、积极探索的过程， 如果组织讨论，就是要为学生创造发挥创新思维的平台，应该多鼓励、多引导。

2. 合理分配小组

笔者认为，小组分配首先应注意人数，一般6人左右较为合适。当然还有其他的一些因素要考虑，比如说男女生比例的问题。清晰记得有一次地理课上，笔者简单根据学生的座位将全班学生分成了若干个小组。讨论刚刚开始的时候，有一位学生提出要求，说要参与另外一组的讨论。笔者当时还有些生气，心想分组岂能随便说改就改，那教师的威严何在。当笔者问他为什么的时候，他支支吾吾不愿说，只是坚持说要换组。这时，笔者仔细观察了那一组的成员后发现，原来这一组的六个成员中只有他一位男生。于是笔者对分组进行了调节，从其他组又换来了两位男生，这时候刚才的那位男生不再有什么意见，非常高兴地参与了讨论。

3. 正确教师姿态

学生在热火朝天地讨论，教师该干点什么呢？笔者认为，大忌是一个人默默地站着观望，应该积极参与到学生的讨论中，这样讨论的效果会更好。当然，教师参与其中，很多学生就会显得拘谨。这时，教师一定要以“学习者”的身份参与其中，并在适当时机进行诱导，也可作适当的总结。

总之，课堂讨论不是一种教学的“摆设”，也不是新课改的附属物，而是有目的、有组织的合作教学，是追求学生外在的互相合作与内在的思维活跃，追求良好教学效果的一种实用方法。因此，课堂讨论是否应用成功，不能只看表面气氛是否活跃，而在于讨论过程中小组成员是否积极合作，是否反馈了有效的信息，是否达成了这堂课的教学目标。

参考文献：

[1] 黄 显.浅谈课堂讨论的一些想法[J].读与写杂志，2010（5）.

[2] 李爱华.不要让合作学习只流于形式[J].教育革新，2002（5）.

（作者单位：浙江省宁波市象山县象山三中 315700）