基于核心素养的初中语文作文教学探究

摘   要：新课标要求初中生发展核心素养，明确学生应具备适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。本文概述了在初中语文作文教学中落实核心素养的重要性，探究了核心素养下初中语文作文教学的开展策略，以期为其他教育工作者提供一定的参考。

关键词：初中语文;作文教学;核心素养;培养研究

作者简介：李晶，吉林省长春市一零八学校教导主任，研究方向为作文教学。（吉林  长春  130000）

中图分类号：G633.3      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）10-0100-02

核心素养是近年来国内教育领域不断强调的一个概念，也是各个学科的重要培养目标。语文学科的核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造。[1]教师将核心素养列为初中语文作文课的授课目标之一，对学生展开全方位的训练，促进学生各方面素养的进步，使语文作文课的开展更加符合新课标的实际要求。要想让核心素养在初中语文课上得到落实，教师就要明白核心素养在现阶段作文教学中的重要性。

一、在初中语文作文教学中落实核心素养的重要性分析

学生的作文本质上就是学生综合语文能力的一种外在的体现，比如在作文中学生要进行谋篇布局、遣词造句，这些都需要学生具备一定的语文能力。学生书写作文内容的过程是学生情感展开以及思想抒发的过程，在作文中学生可以表现自己的价值观，这也是学生成人成才的一种表现。从智力表达上看，作文是学生内在潜力以及逻辑思维的体现。在语文作文课上，教师要训练学生的思维能力以及写作能力，[2]让学生具备良好的价值观，这是核心素养下语文作文课的主要教学目标。

作文教学一直是初中语文教学必不可少的一个内容，语文作文教学的开展也是训练学生核心素养的一个重要阵地，在教学中教师要不断提升学生的作文能力。无论是从学生实际发展的层面上看，还是从升学的角度上看，作文都是不可忽视的，作文可以充分展示学生自己的经验和知识进行充分的外化，学生书写作文的过程就是学生对知识进行创新以及重组的过程，这有助于学生的全方位成长。

二、核心素养下初中语文作文教学的开展

1. 引入新课标的教学理念。学生作文能力得不到有效提升的主要原因是教师进行作文教学时创新意识不足，从而严重影响语文作文课的开展。一些教师在语文作文课授课方面有丰富的经验，也能够有效地组织作文教学，但过于沉迷固有的教学模式，过于依赖已有的经验，导致自身的创新意识严重不足，无法对传统的模式进行突破。[3]年轻教师虽然有一定的创新能力，但由于经验不足，无法将创新意识充分应用到实际授课中。教师开展作文教学需要一定的经验，同时也需要创新。在语文作文课上教师要发挥学生的主动性，让学生在语文作文课上有丰富的发挥空间，鼓励学生在作文中抒发自己的真情實感。在语文作文课的评价环节，教师要让学生对自己的文本进行自评或者生生互评，让学生对文章有所体会，从而不断提升自身的自主能力，才能在语文作文课上形成核心素养。新课标中强调学生是语文课的主体，教师要明确这一原则，加强对学生的科学引导，使学生得到充分的锻炼。比如教师带领学生完成阅读教学后，可以引导学生对《故乡》展开深入的阅读和理解，让学生掌握一些新的写作技巧，有一定的思想感悟，教师可以让学生结合刚刚阅读的文本，选择一个自己感受最深刻的情感点，展开自主写作，这样可以让学生在读写结合中得到全面提升。教师要将生本理念、读写结合等诸多的先进理念引进初中语文课堂，将先进思想与实际的授课结合起来，让自身的实际教学能力得到充分的提升，进而提升学生的整体素质。

2. 引入生活化的教学思路。写作的素材是来自生活的，语文作文教学的开展要延续这一思路，同时核心素养强调文化传承的重要性，所以学生要有一定的实践经历，语文作文课的开展才会更加具有实效。[4]教师在语文作文课上要引导学生进行广泛的阅读积累，带领学生走出语文作文课的课堂，深入到生活以及自然中，在自然和生活里寻找更多的写作灵感、积累更多的写作素材。社会生活以及大自然是学生取之不竭的灵感来源，学生只有不断对生活中的诸多细节加强观察，才会赋予作文真实的情感。比如在人物的描写中，教师可以让某个学生站在讲台上，让台下的学生对其外貌展开细致的描述，这个学生是短发、眼睛很大、中等身材、声音洪亮等，然后让台下的学生对这个学生的性格进行描写，此时台下的学生就会分析这个学生日常的一些表现，这就是从生活的实践入手，这个学生的诸多表现以及外形，台下的学生是有实际体会的，所以写出来才会更加真实和生动。教师要引导学生不断地在生活中寻找写作的素材和灵感，而不仅仅是从阅读参考书中找到范例。学生进行创作后，教师可以让学生进行适当的自评以及互评，在这个基础上学生就能学会如何对人物形象进行刻画。学生会深刻地意识到写作的素材以及灵感本就源于生活，明确生活是提升写作水平的重要途径。

为了提升学生写作的效果，教师要让学生养成写日记以及随笔的好习惯，教师要指导并且鼓励学生不断记录自己在生活和学习中遇到的点滴，人生每一次的成功和失败、所有的感悟和积累，都是学生写作素材的积累。学生及时对一些灵光闪现的点滴进行记录，才会将生活作为一种写作的重要来源。

3. 营造宽松和谐的教学氛围。核心素养下的语文作文课要求学生展现出自身的个性，所以教师在语文作文课上要减少对学生的限制，让学生在自由的情况下进行写作，将自己的想法和情感充分发挥出来。教师指导学生写作的时候，主要要开发学生的思路、解脱学生的思想、发散学生的思维，让学生的作文变得更加自由。教师要让学生明确写作自由并不是离题自由，素材的选择也是为了服务主题的，语文作文课的开展是为了让学生的写作能力得到提升。在语文作文课上，教师要为学生营造出轻松的氛围，让学生可以轻松写作，在内容和时间上少一些限制，使文本内容健康、不偏离主题。学生在语文作文课上不会受到过多的限制，能让心灵得到尽情地释放。

在语文作文课上教师应将批改的自主权交给学生，以往教师会在语文作文课后对学生的作文进行统一的批改，但其实这样的作文批改并不会取得理想的效果，它只会消耗教师大量的时间和精力，很多时候教师将批改的情况反馈给学生，但学生已经对上一次的作文没有印象，导致学生难以在写作上得到提升。因此，在语文作文课上教师要给学生自由批改的机会，让学生来对作文的命运进行主宰。教师可以在语文作文课上采取小组合作的方式，让小组成员相互进行作文鉴赏和批改，学生可以知道他人在写作上的长处以及短板，了解自己在写作上的不足，学生对自己的写作进行评价，对他人的写作进行评价，明确自己和他人需要改进的地方，这就是学生自评以及生生互评。教师要适当做出小结以及指点，让学生对自身写作方面的不足有进一步的了解，从而提升学生的写作能力，让写作修改的效果更好地发挥出来。

总之，核心素养下的语文作文课必须建立更加明确的目标，让学生成为语文作文课的主体，教师要引导学生对语文作文展开全面的学习，使学生的核心素养得到全面提升，教师要重视对核心素养的解读和落实，让学生的语文能力得到提升。

参考文献：

[1] 欧敏华，王作为.基于信息技术的初中语文作文教学模式研究——以命题作文《味道》的教学实践为例[J].中国信息技术教育，2018，（22）：67-69.

[2] 陈广团.生活化理念下初中语文课堂教学的本色追求——由董旭午执教《爱莲说》谈开去[J].中学语文教学参考，2018，（29）：25-27.

[3] 章旭.让民俗文化在初中语文课堂因“趣”生“情”——以《端午的鸭蛋》教学为例[J].课程教育研究，2018，（40）：50-51.

[4] 张雨晨.初中语文课堂现代文阅读教学的三种模式研究——以鲁迅的小说《故乡》《孔乙己》为例[J].读与写（教育教学刊），2018，（9）：79-80.

责任编辑   胡甜甜