高中生物课堂有效教学策略的实践及研究

陈伟

摘要：在开展高中生物教学时，由于学科难度较高，教师经常会遇到影响学生学习效率的问题。因此，教师在开展教学活动时应不断优化教学策略。基于当前高中生物学的教学现状，本文提出了如何高效开展高中生物教学的策略。

关键词：高中生物学;多媒体设备;直观教育;探索尝试

中图分类号：G633.91  文献标识码：A  文章编号：1992-7711（2019）01-0021

教学内容缺乏直接性是影响教师教学的重要因素，但教师在开展教学活动时未能渗透到这些内容，影响了教师教學的有效性。在开展高中生物教学时，教师经常会遇到一些复杂的内容和抽象的理论问题。传统的教学模式无法有效解决这些问题，不仅影响学生的认知能力，而且在一定程度上削弱了学生的学习兴趣。针对这种情况，教师在开展教学活动时，应充分利用多媒体设备，以提高教学内容的即时性。此外，不少学生缺乏学习兴趣。兴趣是影响学生学习效率的重要因素，因此，教师在开展教学活动时应注意教学兴趣的作用。

一、充分运用多媒体设备，提高教学内容的即时性

在教学过程中，教师不仅可以丰富教学内容，还可以更直观地呈现教学内容。针对这种情况，教师在开展高中生物教学时应充分利用多媒体设备，以提高教学内容的即时性。比如在教学细胞核、细胞壁等内容时，传统教学模式不能有效地反映教学内容。首先，教师可以利用业余时间深入挖掘教科书的内容。然后，教师根据教科书的内容收集并制作图片和视频，并对学生说：“接下来，请仔细看看图片的内容，并在看完后解释你的看法。”这样的教学方法可以更加直观地呈现教学内容，激发学生的视听感受，实现激发学生学习兴趣的目的。学生积极表达自己的观点。其实细胞核是遗传物质储存和复制的重要场所，是细胞遗传特征和细胞代谢的控制中心。最后，教师应该对学生说：“现在让我们打开这本书来了解具体内容。”这种教学方法有效地创新了学科的引入方式，使学生在课程开始时对教学内容有了深刻的印象。

二、运用思维导图，提高复习效率

在高中生物复习中，教师运用思维导图，可以引导学生进行深入思考和探究。在复习时，教师可以引导学生分层次进行复习，学生能够根据教师的思维，进一步拓展延伸，但是教师应当充分重视学生的主体地位，切不可一味带领学生机械式地复习，否则将会限制学生的思维拓展，也难以激发学生学习的自主性。学生被动式的学习，既会失去学习兴趣，也难以提高复习效率。在复习中，教师应结合新课程标准要求，树立以学生为中心的教育理念，引入思维导图，正确引导并帮助学生整理生物知识内容，带动学生自主梳理相关概念，了解生物知识脉络完善知识体系，提高生物复习效率。例如，某道生物复习题：细胞中的某个化合物含有C、H、O、N、S等相关元素，这一化合物可能具有的功能是？学生分析元素能够发现该化合物是蛋白质，再结合思维导图的相关知识点，能够快速找出蛋白质的具体功能，不仅提高了学生的解题效率，也锻炼了学生的思维。

三、运用微课进行教学，增强教学内容针对性

因为微课在形式上短小精悍，所以在内容上就一定要精选。高中生物学科的一个重要特点就是需要学生拥有活跃的思维和很强的理解记忆能力，虽然生物学科有很多偏文科的学习内容，但仅仅凭借学习文科的方法无法取得良好的生物学习成果。因为对高中生物知识的记忆，很大程度上都是需要理解的，必须在理解的基础上，然后结合相关学科（如数、理、化）对生物知识进行融会贯通，所以，从这个意义上而言，学生在学习高中生物时，必须要拥有活跃的思维。例如，在学习与细胞有关的知识内容时，教师可以针对细胞的组成元素，从区分原核细胞和真核细胞入手，通过问题引导带领学生找出二者的不同，从而使学生了解DNA和RNA，也使学生学习到病毒虽然没有细胞结构，但是却拥有细胞的基本组成元素，进而加深学生对细胞组成元素的学习，从而增加学生的积累和见识。

四、教师备课与学生预习从实际生活出发

从实际生活出发，联系课堂内容与生活细微处，从各个角度去思考;从学生角度而言，要做好生物课前预习，认真发现问题，带着问题上课，对课堂中得不到证实的问题做好笔记。联系生活实际，多角度思考，比如，树叶在阴暗面的颜色与树叶处于阳光下的颜色差别;教师要引导学生进行课堂外的学习思考，以便对课堂上所涉及的内容产生疑问，搜集生活中的常识问题，使学生在寻求答案中认真听课。此外，教师要利用情境帮助学生进入学习状态。兴趣是最好的老师。在高中生物课程教学过程中，教师应根据学生的学习情况，改变固有的教学模式，激发学生对学习的兴趣，调动学生的学习动机和学习积极性，创造良好的学习环境。例如，在细胞多样性和统一性的教学中，教师可以在课堂上使用多媒体设备向学生展示细胞的结构，比如细胞膜、细胞质和细胞核，同时展示不同的细胞形式并讲述细胞的多样性。其次，比较植物细胞与动物细胞，让学生仔细观察哪些是植物细胞，哪些是动物细胞，从而加深学生对细胞知识的记忆。高中生物教师对学生进行教学时，不能采用“填鸭式”教学，应该杜绝教师讲、学生听的现象，这种教学方法使课堂表现得枯燥无味，学生不积极主动，只是一味地记笔记，但不去思考，这对培养学生的独立思考能力是不利的。教师需要在教学过程中与学生进行交流，以促进学生的独立思考，从而使课堂气氛活跃起来。在生物课堂教学中，教师不仅要教学生知识，还需要倾听学生的需求，通过倾听了解学生对知识的理解，了解学生对知识的需求，调整教学内容，提高学生的学习积极性。

总之，在当前新课程改革环境下，高中生物核心素养已经成为教师课堂教学关注的重点，据此，每位生物教师都需要不断对自己的教学策略进行相应的改进与创新，以适应不断变化的教育教学情形，增强学生的综合能力。

参考文献：

[1] 张先琴.提高学生科学探究能力，培养生物学科核心素养[J].读与写（教育教学刊），2018（3）.

（作者单位：安徽省淮南市第九中学    232072）