农村小学问题学生转化

摘 要：小学生阶段是一个人发展中的关键阶段，小学阶段的成长环境对一个孩子一生的发展起着至关重要的作用，不仅关系到一个家庭，也关系到整个民族，整个国家，他们代表着国家的未来和希望。青少年会在小学阶段形成初步的价值观和人生观，这关系到孩子未来一生的发展，然而，随着计划生育的实施，现阶段的独生子女逐渐增多，同时也导致了越来越多“问题学生”的出现，这一群体的出现会对学校，家庭，甚至社会造成很多不利的影响，因此对“问题学生”的转化不容忽视。目前在转化“问题学生”方面的工作仍然有很多不足，存在诸多误区，这就需要我们探究新的方法和对策，本文首先介绍了农村小学“问题学生”形成的主要原因，之后提出了对农村小学“问题学生”的转化策略。

关键词：小学;问题学生;转化

随着基础教育改革的不断深化，对“问题学生”的研究和找到解决“问题学生”的方法和策略也逐渐得到研究者的重视。虽然国家和学校在解决“问题学生”方面投入了大量的人力和物力，但得到的效果并不显著。现阶段的解决对策主要是采取校规校纪来约束学生，但这并不能真正地解决问题，如何从根本上解决这些“问题学生”的问题并帮助他们实现转化，需要我们进行更深入的探讨和研究。

一、农村小学“问题学生”形成的原因

（一） 家庭教育的缺失

一个人的习惯是从小培养的，家庭是一个孩子首先接触到的环境，因此家庭教育对孩子习惯的形成和培养起着至关重要的作用。小学阶段的孩子有很强的模仿性，家长往往是他们首要的模仿对象，家庭的矛盾对一个孩子的行为有着明显的不利影响。

农村小学中，父母大多数是农民，没有很高的文化水平，忙于生计，对孩子的管教也就少之又少，不能进行及时有效的沟通。孩子出现问题时，父母不能及时地进行纠正，这就会导致很严重的后果。另外，家庭氛围对孩子的成长也有着很大的影响，父母经常吵架等恶劣行为会让孩子形成不正确的学习和行为，同时也会对孩子的情绪产生消极的影响，孩子会焦虑，紧张甚至会产生很严重的心理问题，这就会导致“问题学生”的出现。另外，农村家庭较为贫困，这种家庭中的孩子往往缺乏安全感，不自信，但是不少家长都希望孩子通过学习能够改变命运，在孩子身上寄托了很大的期望，这就会使孩子压力过大，长时间在这样的高压下学习会让孩子产生厌学心理，从而产生更加严重的后果。

（二） 学校教育的忽视

老师是学生在学校学习的主要责任人，对一个学生的身心健康起着至关重要的作用。“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，老师在教学过程中要使用正确的教育方法，要符合小学生的认知特点，要始终以学生为中心，不合适的教学方法，即使再好也起不到任何作用。导致“问题学生”出现的重要原因就是老师在教学过程中单调枯燥，缺乏活力，不能有效地激发学生的学习兴趣，课堂没有活力，也就达不到理想的教学效果。学生们把学习看成是一件痛苦的事儿，这就使本来没有问题的学生也逐渐变成了“问题学生”。

（三） 学生基础差，学习兴趣低

农村条件落后，很多家长不重视学生的学前教育，读小学前基础较差，入学后不能很好地适应学校的教育模式，这就使孩子的学习成绩不理想，对后续的学习也会有十分严重的影响。长时间的成绩低下，就会让学生产生一种消极情绪，自信心受到打击，然而逐渐地对学习失去信心，继而对学习失去兴趣。学生享受不到学习的乐趣，上课就会出现注意力不集中，说话，搞小动作等一系列的现象。这种现象出现就会让学生受到老师的批评，从而对该学科产生厌烦的情绪，逐渐成为“问题学生”。

二、 小学“问题学生”的转化策略

（一） 情感教育

情感教育包括三个部分，首先要建立良好的师生关系，老师要主动地去了解“问题学生”，了解他们的思想意识，道德品质，兴趣，知识水平，个性特质和学习态度等等，只有对“问题学生”有深入全面的了解，才能从根本上解决问题。老师在和学生进行交流时要相互尊重，和学生进行平等民主的沟通，这样老师才能与“问题学生”建立深厚的情谊，从而促进“问题学生”的转化。第二部分是要营造积极的学习氛围，老师可以引导学生共同讨论决定班级目标，让学生们感受到自己的班级主人翁地位，学生在实现目标的过程中会体会到成功带来的喜悦，从而更加热爱学习，热爱班集体，逐渐实现“问题学生”的转化。老师在教学过程中要注重班风的培养，小学生的是非观念还比较弱，容易受到同伴的影响，因此，如果周围的同学都积极向上，学生就会有一个良好的学习氛围，形成一个相互竞争，共同进步的班集体。第三部分就是要让“问题学生”发现自己的闪光点，学生的成长不单单是简单的知识获取，也包括其他方面。对待“问题学生”时，不能抓住他们的问题不放，也要积极寻找它们的闪光点，从而激发他们的学习热情，对他取得的进步要给予鼓励，让他们意识到自己的优点，体会到被老师关心和爱护的喜悦。要从平时做起，逐渐转化“问题学生”。

（二） 多元评价

对一个学生的评价不能单纯地局限于成绩，也应该考虑德智体美劳等其他方面的评价。现代教学评价的特点是以促进学生身心发展为目的的评价，不仅重视对学生知识掌握情况的评价，更注重对学生智力，能力和创造力等其他方面的评价。老师在评价学生的过程中不单单要评价学生的考试成绩，还包括老师在和学生的其他交流中的一些表现的评价，这种评价形式有很强的针对性和直接性。在评价“问题学生”时，要从多方面进行评价，寻找他们的优点和长处，对其进行鼓励和肯定，使“问题學生”建立起自信心，在接受评价的过程中逐渐认识自己，发展和完善自己。

（三） 家校联合

一个学生的发展是受学校，家庭和社会多方面因素影响的，在这三个影响来源中，社会因素是不可控的，因此，我们主要讨论学校和社会两个方面。家庭和学校的协调统一，是促进教育成功的重要因素。

三、 总结

总之，“问题学生”的产生不是一种因素造成的，“问题学生”的转化也不是一蹴而就的，对“问题学生”转化策略的研究具有十分重要的理论和现实意义。“问题学生”是教育过程中必须面对的问题，需要学校，家庭和社会共同努力，给予“问题学生”更多的耐心，爱心和信心，让每位学生都能实现德智体美劳全面发展。

参考文献：

[1]何思英.农村小学问题学生的转化[J].儿童大世界（下半月），2017（7）：46.

[2]彭明海，彭浩.浅谈农村小学问题学生的转化[J].读书文摘，2016（31）：372-373.

作者简介：

张恩顺，甘肃省兰州市，兰州市西固区河嘴小学。