情景教学的探究

摘 要：情景教学是培智语文教学一种常见的教学方法，在具体的教学中如何有效地运用是本文谈论的主线，本文从真实情景和创设情景两个方面进行论述。

关键词：真实情景;创设情景;教学方法

在培智教育教学中，有几种常见的教学方法如情景教学、单元教学、工作分析、行为矫正等，其中情景教学在培智语文教学中被广泛地运用。那么什么是情景教学呢？情景教学是指在日常生活、学习、工作的人、事、物中实施教育、教学。这个情景包含真实情景和创设情景两个方面。本文将从这两个方面来说说在培智语文教学中如何运用情景教学。

一、 真实情景

真实情景简单地说就是学生所生活的现实环境，包括家庭环境、学校环境和社会环境。就学期间以家庭环境和学校环境为主，社会环境缺乏。

当前，培智学校的招收对象以中重度智障学生为主，且大部分的学生来自农村，学生与外界交流的机会少，获得的生活经验相对的少，因此在教学中要善于挖掘学生已有的生活经验展开教学。如：在课文《打扫教室》《浴室》等课文时，就可以以真实的情景展开情景教学，引导学生认读生字词和进行口语训练。如：在课文《打扫教室》的教学中，引导学生观察教室内的物品及摆放的位置，请学生用相應的词语或句子进行表述，之后老师再指引学生认读主要词汇：课桌、椅子、门窗等，在学生认读词汇的基础上进行扩词、扩句训练，拓展学生的思维，指引学生积极的思考。如给物品名称前加一个动词：抹课桌、擦椅子、拖地板;如何让它们变成一个句子：“我会擦椅子”“小明打扫教室”。这样既锻炼了学生的思维，又进行了词语和句式练习。

在教学中，真实场景的运用，使得学生直观的感受课文，而不局限在干干巴巴的文字上;并且能更积极主动地思考，更有兴趣参与到课堂教学中，也充分地体现学生学习的主体性。

二、 创设情景

语文教学并不是每个课文都能够用真实情景来表达，也不可能把所有真实情景搬到课堂教学中，真实情景也有一些教学的局限性，因此，老师需要采用一些虚拟的情景来展开教学，这样，创设情景就成了一种很好的方式。老师可以根据课文、学生特点和教学条件来创设一个角色情景、游戏情景、语言情景、画面情景等，以便更有效地完成教学。

（一） 角色情景

角色情景顾名思义就是设计不同的角色，请学生选择角色进行角色扮演，同时融合角色自身的语言、表情、动作、情感等多方面特性。

在上海辅读班语文教材第九册的第8课《啊呜啊呜老虎》、第八册第15课《打电话》等都可以根据课文创设相应的情景，在分析角色，讨论角色的过程中了解课文内容，然后请学生扮演相应的角色来更深入的理解课文。如在《啊呜啊呜老虎》教学中，笔者做了老虎、小羊、小猫等头饰，请学生选择角色进行表演，同时请学生运用句式“老虎、老虎，我请你吃……”说出自己扮演的那个角色请老虎吃了的食物，从中了解懂得什么动物喜欢吃什么，而且进行了语言训练，掌握了礼貌用语“请”的使用。在表演时，学生还可以凭自己的印象表演出各自角色的特点，如小羊的叫声、小猫的矫捷、猴子的灵敏等，让学生更有兴趣的参与表演，使课堂气氛更活跃，同时学生在表演的过程中也学会了与他人分享和乐于助人，达到情与景的融合。

在课文《打电话》教学中，笔者设计了几个小情景，请学生根据情景说出主要的句子，并与对方进行完整的对话。如情景一：邀请同学到家里做客——请说出具体的时间、家庭地址、交通路线等;情景二：到公园游玩：说出时间、等候地点、还有谁一起去;情景三：生病请假：说明生什么病、请假长时间。在“打电话”时，根据学生生活实际，引导学生能够说出自己的名字、要找谁、学会等待等一些打电话的礼仪，让学生更好地融入课堂，能够学以致用。

（二） 游戏情景

皮亚杰认为游戏可以唤起儿童过去的经验，使得自我满足，可以解决儿童的情感冲突。游戏是儿童的天性，寓游戏活动于学习之中，更能使教学更加有趣有效，它也是幼儿教学中常用的教学方式，也是他们最喜欢的方式。而智障儿童由于智力水平低下，使得他们的心智水平停留在幼儿阶段，有的甚至更低，因此，游戏不仅能够激发他们的学习兴趣，也能使他们在游戏中学会生活、学会成长。同时也可以激发他们学习的积极性。

如在语文第五册第7课《文明用餐记心中》、第9课《红灯绿灯》、第15课《厨房 卫生间》中，笔者就设计了相应的游戏，让学生在玩中学习语文。在《文明用餐记心中》教学中，笔者请学生自己摆放餐具，把学校餐具与家庭餐具两组进行对比，说出餐具的名称和它们的不同;另外还请学生聆听老师的指令找出相应的餐具或其他物品，把口语训练与听话训练结合起来。

在第9课《红灯绿灯》教学中，请学生自己制作红灯、绿灯和斑马线，然后分组游戏，指挥交通，用自己的语音教导其他同学遵守交通规则和认识交通标志。在这个游戏中，学生掌握了课文、学到了生活常识。在第15课《厨房 卫生间》教学中，学生进行模拟煮饭、炒菜、清洗卫生间、洗澡等活动，学生玩得不亦乐乎。

（三） 语言情景

语言是人类心理交流的重要工具和手段，在人类认知和社会性发展过程中起着重要作用。言语能力是儿童智力发展的一项重要指标。正常儿童在入学前基本的口语能力已经形成，入学后的主要的学习任务是书面语。而对智障儿童来说，大多数都存在语言障碍，学习口语是一件非常困难的事情，更不用说书面语。因此，老师要尽可能挖掘各项资源创设语言交流的环境，锻炼他们的口语与书面语。

在《看电影》的课文中，笔者先设置问题请学生完整的回答——“看电影要怎样才可以入场？”“入场要怎么找座位？”“看电影时，能不能吃东西？”“看到精彩的地方，可不可以大喊？”;然后请学生把每个句子用自己话连接成一段话，注重句子的完整性。在《穿戴整齐》中，笔者让一个学生扮演“纠察员”，其他的同学扮演“学生”，由“纠察员”检查“学生”的服装穿戴情况，并说说大家的着装情况，要求条理清楚，内容完整;老师在旁边做好引导词，如拉链、扣子、领子等等;最后请学生说说怎样穿才算整齐并填写相关句子。既紧扣课文，又锻炼学生的口语和书面语。

情景教学在培智语文教学中运用的方式有很多，需要老师在实际的教学中不断地探索与实践。

参考文献：

[1]张文京.弱智儿童个别化教育与教学[J].重庆：重庆出版社，2005（140）.

[2]上海辅读学校教材.实用语文第五、七、八、九册[D].上海：上海教育出版社，2011.

[3]华爱华.幼儿游戏理论——学前教育丛书[J].上海教育出版社，1998.

[4]黄希庭.心理学导论[D].人民教育出版社，2004.

作者简介：

杨阿芳，福建省厦门市，厦门市同安区特殊教育学校。