如何在原著阅读中培养学生的批判性思维

董艳丽?陈式

摘要：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。虽然，在现行课程体系下，英语原著阅读并没有占据重要地位，但是它在帮助掌握英语这门语言和培养批判性思维方面都可以发挥重要作用。所以，在教学中，我们可以提倡学生在英语原著阅读中通过角色替换、关联生活、推理论证、跨文化、跨时空差异性比较等策略来培养其批判性思维，为其创新思维和创造能力打下坚实基础。

关键词：原著阅读；批判性思维

原著阅读是学习英语的重要途径，它不仅可以让学生体验不同时期不同国家的社会文化生活，学习写作技巧，扩大学生词汇量，提高学生英语学习兴趣等等，而且通过英语原著阅读，我们还可以培养学生的批判性思维。

根据“加利福尼亚州批判性思维倾向量表”，批判性思维主要包含寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维自信心、求知欲和认知成熟度七个方面的特质（史璟，2017）。笔者将这些方面进行分析和归纳，认为批判性思维主要具有发散性、联想性、深刻性和思辨性四个特性。

那么，如何运用英语原著小说阅读来培养学生的批判性思维呢？基于批判性思维的四个特性和原著小说特点，笔者尝试运用四大策略来解决这一问题。

1 角色替换培养发散性思维

发散性思维是一种开放性思维，能使思考者开放思想，克服思维定势，不盲从权威，从不同的角度思考和解决问题，它体现为“一题多解”、“一物多用”和“一事多写”等方面。心理学家认为，发散性思维是批判性、创造性思维的基础。在英语原著阅读中，我们可以通过角色替换的方式来尝试一事多写，从而培养学生的发散性思维。

1.1 替换主角，换角度写故事

有人说，叙事是道德批判的实验室。因为人们对同一件事情经常因为人生价值观的不同有着不同的立场和见解，所以不同的叙事者讲述同一件事情时会带着不同的感情色彩和运用不同的语言风格。我们在教学中可以运用这个问题让学生思考如何替换主角，换种角度来改写故事，从而提高学生从不同角度思考和解决问题的能力，培养学生的发散性思维：“这个故事如何从另一个角色的角度来写？”

1.2 替换角色，改变故事情节

在原著阅读中，学生可能会因为自身种族、社会、文化、经济背景以及生活阅历和现有认知，不理解小说中某些人物的行为和某些情节的设置，我们可以让学生通过替换部分角色和改变故事情节的方式来进一步探究冲突，这不仅可以使学生参悟更深层的道理，而且可以培养学生的发散性思维。我们可以运用下两个问题来开展这一活动：“如果你是这个角色，故事会如何改变？”、“如果是你，你将怎么解决这些冲突？”

1.3 替换作者，读者改写故事

一千个读者，就有一千个哈姆雷特。也就是说，人们对相同的一个问题会因自己人生观、价值观的不同而有不同的理解。因此，在原著阅读中，我们还可以通过以下问题让读者替换作者来改写故事，培养学生的发散性思维：“你将如何改变故事的结局？为什么？”、“你认为其他文学作品中有哪个角色可以替换这一角色，为什么？”

2 关联生活培养联想性思维

联想性思维是人脑记忆表象系统中，由于某种诱因导致不同表象之间发生联系的一种没有固定思维方式的自由思维活动。它能使知识和生活相关联，激发学生的求知欲，是批判性、创造性思维的基础。成功的教育不应该局限于书本，纸上谈兵，而应该通过联系生活将知识拓展和延伸，这不仅可以让学生对文章的内容做出具有个人意义的判断，而且能更好地提高其独立思考和理性思考的能力，培养其联想性思维。在英语原著小说阅读中，我们可以通过以下问题来关联小说和现实生活：

（1）小说中有无某个角色或事件让你想到你自己的经历？为什么？

（2）小说中有无角色的行为如何影响你？请说明。

（3）这个故事给我们自身生活的带来了哪些启示？

（4）小说与作者的生活经历有无关联？和我们的生活有无关联？为什么？

通过与生活相联系，不仅有助于增强学生思维的联想性，促使学生看问题的角度更广、维度更深，而且有助于培养学生的批判性和创造性思维。

3 推理论证培养深刻性思维

批判性思维既是一种认知倾向和思维习惯，又是一种思维能力。因此，有人说批判性思维是态度和能力的结合。一方面，批判性思维以公正，开放，反省为核心精神，包括理智的公正，谦虚，执着，换位思考，诚实，自信，勇气等诸多思维的态度。另一方面，批判性思维的技能基于推理论证技能，它以评估论证为核心，包括挖掘问题，提出合适的假设，利用逻辑链构造论证，分析论证等诸多子技能。批判性思维能使思维超越事物的表象，进入体现事物本质意义的核心层面，这就是思维的深刻性。

英语原著小说因其表情达意的需要，并不完全使用直白浅显的语言，很多篇幅都会采用大量的含蓄表达和丰富的言下之意，因此，教师就要精心设疑，引导学生大胆假设、推理论证，挖掘文中要旨。我们可以运用以下问题让学生的思维触角朝纵深方面延伸：

（1）你认为作者想要完成什么？

（2）为什么你认为作者会从这个角色的角度写？

（3）你认为这个故事可不可能发生，为什么？

通过思考这些问题，学生可以提高认识现象和本质、一般和特殊、对立和统一、肯定和否定等关系的辩证分析能力，这可以提高理性思维水平，增强推理论证能力，培养学生思维的逻辑性和深刻性。

4 差异比较培养思辨性思维

思辨性思维涵盖思、辨两个方面，使思考者能多角度、批判性地思考问題，具有多元性和包容性。在英语原著阅读中，从差异比较的视角出发，我们可以引领学生对文本深度理解、分析、比较、归纳和评析，透视其中的差异性根源，达到培养学生思辨性思维的目的。这主要可以从跨文化、跨时空两个维度引导学生进行差异性比较：

4.1 跨文化视角

在英语教学中，除了培养学生准确运用语言外，我们还要培养学生跨文化交际能力，培养他们对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，以适应日益广泛的国际交流的需要（伊蕊，2014）。在原著阅读中，我们可以运用以下这个问题来引导学生关注文化差异，培养学生的思辨性思维：“作者认为这个世界如何？这个世界和你的世界一样吗？”、“在我们国家，有没有类似的文学作品？它们有什么异同？为什么会有这样的差异？”我们可以引导学生从纵横两向来探究这些问题。在纵向上以历史、宏观的眼光探寻中西思想发展脉络；在横向上以中西文明相映衬，寻找基本异同点。这可以帮助学生跳出自身文化常规的思维模式，置身异域文化的思维视角，从而对文化现象（下转页）

（上接页）有更深入、更多元的认识，加深学生对不同文化的理解，激发他们思辨地分析问题的意识。

4.2 跨时空视角

小说的创作都基于一定的时空背景，随着社会的发展和历史的进步，很多文学作品的时代背景已不复存在。因此，在原著阅读中，我们还可以通过以下问题引导学生站在人类进步发展的高度去辩证分析问题：“你对这些人物或事件感到惊讶或困惑吗？请说明。”、“你认为人物如何解决故事中的重大冲突？这种方法在现行的生活环境中行得通吗？”为了解决这些问题，学生需要站在时代变化、历史发展的高度上进行分析、比较、判断、推理、综合等思维活动。

通過跨文化、跨时空的差异比较，学生不仅可以对本文内容和形式的反驳与修正、肯定和补充，而且可以训练思维的思辨性，从而培养的批判性思维。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。虽然，在现行课程体系下，英语原著阅读并没有占据重要地位，但是它在帮助掌握英语这门语言和培养批判性思维方面都可以发挥重要作用。所以，在教学中，我们可以提倡学生在英语原著阅读中通过角色替换、关联生活、推理论证、跨文化、跨时空差异性比较等策略来培养其批判性思维，为其创新思维和创造能力打下坚实基础。

参考文献：

[1] 史璟.批判性思维的测量与培养[J].江淮论坛，2017（05）.

[2] 伊蕊.在跨文化比较中培养思辨能力——“中西文明比较”课堂教学案例分析[J].中国外语，2014（03）.

（作者单位：1.华中师范大学龙岗附属中学；2.深圳市龙岗区教学研究室）