中考英语中学生听力障碍成因及对应策略

唐如琛

听力理解是通过听觉器官和大脑的认知活动，运用语音、词汇、语法和各种非语言知识，把感知的声音转化为信息的过程。根据学生的基础知识水平，中考英语中学生听力障碍的形成主要体现在以下几个方面。

一、学生的心理因素及解题习惯的影响

在传统的学习中，学生习惯于先语法翻译再做听力，这直接导致学生在听音过程中强迫自己必须先译再理解的“心译”现象，然而听力材料中有一些无用及干扰信息，如果逐词逐句翻译必然是浪费时间。尤其突遇一些难词、难句时，学生手忙脚乱，大脑高度紧张，导致本来应该听到的材料也变得困难。

应对策略：

1.培养学生的语篇意识。要让学生明白在听力材料中遇到听不懂的词句不必惊慌，学会听懂有意义的语义群的句子而不是逐词逐句心译。不要纠结于某一处反而把后面的句子都忽略掉了。要敢于舍弃暂时听不懂的地方。

2.培养学生多听的习惯。可以听英语新闻、英文歌曲，让自己处于一个英语对话的环境中，慢慢適应西方人讲英语的腔调及表达习惯。

3.注重听力材料的科学性和实用性。教师要注重听力材料选择的科学性和实用性，最好是尽可能的还原真实生活中的场景。

二、语言知识障碍

语言知识的障碍主要有以下三个方面：

1.辨音方面的障碍。语言是有声的，如果语音不准，对语句的语调又无法准确把握时，就会出现辨音的障碍，最终导致对听力材料的整体理解偏差。

2.词汇量不足导致的听力障碍。在新闻、科技等听力材料中出现的一些生词或难词，导致学生无法理解文章的含义，因此平时词汇量的积累对于听力理解有着重大的意义。

3.文化背景的差异及对相关文化知识的欠缺。如果缺乏对西方国家的风土人情、生活习俗，国家的社会制度，人们的思维方式、行为准则及价值观的了解，学生的听力理解能力势必会受到极大的影响。

应对策略：

1.注重帮助学生克服语音障碍。强调读音，同时注意一些常考词汇及同音异形词的写法。

2.区别好听力理解中的词汇教学及阅读写作中的词汇讲解。在听力训练或考试中，学生往往把注意力停留在某一个不懂或不会的单词、短语上，瞬间注意力的片面集中往往会导致有效信息的大量流失。因此，我们在进行学生听力训练中既要强调词汇的重要性，同时要教会学生在听力中遇到陌生词汇时，通过上下文的内容进行推断分析。

3.注重强调文化背景知识对英语学习的重要性。接触和理解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，也有利于培养学生的听力理解。教师要根据学生的语言基础、接受能力和理解能力的实际，循序渐进，在日常教学中多使用一些真实的，反映西方文化的听力内容，让学生有更多机会吸收相关知识，准确理解语言材料的深层文化含义。

三、语境分析对英语听力认知能力的影响

在传统听力教学课中，学生无须做任何预习甚至笔记，但能力测验中，学生一遇到难句卡壳时，一紧张就把后面其他信息句都错过了。一些学生反馈，听力材料中的每一个句子都能听懂，但对整个段落的内容包括作者的意图完全没有头绪。其实以上问题的出现反映出学生忽略了听力理解认知技能中一个比较重要的因素——语境分析。

应对策略：

1.注重听前的准备。平时的教学中要训练学生根据文章标题、段落的主题句进行预测。标题中所含的信息有时足以使学生能够预测文章的大体内容。另外，要学会带着问题去听，根据答案的选项预测听力材料的内容。

2.训练学生根据谈话双方的称呼、选词、语调、发生时间、地点背景甚至是听力材料的背景声音来判断对话的目的，并大胆预测。

3.让学生学会利用关联词、过渡句、进行预测。

听力理解的训练不是一个“老师放录音，学生做选项”的简单过程。老师在听力教学时要“备”好学生，根据学生的知识水平，帮助学生克服语音、词汇障碍，通过选择贴近学生真实生活中的场景，补充相关西方文化背景的听力材料，结合语境分析等听力技巧的指导，提升学生听力水平。

责任编辑 钱昭君